1、基于岗位核心能力的课程开发研究【摘要】按照岗位核心能力进行课程开发能有效满足学生毕业后的工作提升，岗位层级发展。基于此，本文对基于岗位核心能力的课程开发进行探究。 【关键词】核心能力 课程 研究 当前，企业工作向灵活、整体、以解决问题为导向的综合任务方向发展，各个岗位工作的具体要求变化非常快，这就要求相应的岗位工作人员具备一定的广泛知识，以及自我实时提升的能力。同时，学生在高校学的知识和技能不可能一生受用，需要在工作中不断学习。如何能够使学生发现并掌握不同岗位工作中的共同点，进而内化为自身专业技能，以更好地适应社会发展对工作的要求，成为高等教育的重心。因此学校在对学生进行知识传授时，应将重心落
2、在帮助学生学习适应未来的变化，适应未知事物，学会不断学习的能力，高校在培养学生时非常有必要采用更实际的做法就是按照专业所针对或设计的工作岗位培养学生的核心能力。而课程是学校进行教学、进行学生培养的基石，学生就业岗位的核心能力能否有效的内化在相应的专业课程任务中是能否培养出企业需求人才的关键，因此基于岗位核心能力的课程研究就显得尤为必要。 一、课程开发的基点：企业岗位核心能力 核心能力是岗位的关键能力，它强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，其本质在于把知识和技能迁移到未知的或新的实践操作情境中，核心能力一般不会因技术发展而过时或者被淘汰，具有一定的普遍适用性。高校学生如果具备了关键能力，在
3、毕业后进入工作岗位就能很好的适应社会变化和企业需求，实现工作岗位变换和劳动变换。以企业岗位核心能力为核心进行课程开发，不仅可以使核心能力的课程开发流程系统规范、使高校在培养和评价上做到有的放矢和更为实效，而且可以探索学校和企业之间合作关系的新理念、新方法，让培养出来的学生更能适应市场的能力需求，为他们在工作中建立正确的核心价值观和态度奠定一个良好的基础，同时使他们所具备的核心能力能够成为将来职业生涯发展中可持续发展的原动力。 此外，企业岗位核心能力的特性，使其成为课程开发的内在原因，一般而言，企业岗位的核心能力具有以下几个特性，一是具有很强的普适性，其内容也相对稳定，普遍适用于一定范围的岗位群
4、，使其成为课程开发的内在基础。二是具有可迁移性，核心能力的掌握能有效地扩展到相关的新的工作领域；三是具有工具性，操作性强，标准化，岗位的核心要素包含核心业绩指标和技能与经验要求，操作性强，可标准化，与职业密切联系的，使其成为课程开发的必然；具有持久性，核心能力能伴随员工整个职业生涯的发展或人生；具有价值性，核心能力强调的是工作的胜任力和职业的适应性，对于提高个人的工作适应力起着至关重要的作用；具有整合性，是多种能力和技巧的综合，体现了现代社会对个体全面发展的要求。 二、基于岗位核心能力的课程开发问题分析 基于岗位核心能力的课程开发是按照岗位工作任务化导向的过程，从工作中的显性工作任务寻找内在的
5、隐性核心能力，把隐性的核心能力转化为显性的任务知识或学习情境，经历了工作掌握、经验形成、内涵凝练、学习策略构建、升华隐性知识的过程。因此基于企业需求的核心能力的课程开发的关键在于需要开发人员（最好是专业教学专家）能融入社会，能有效和企业实际需求衔接，这就需要课程开发人员具有综合的专业知识结构和先进的岗位知识，需要课程开发人员增强社会的各种应变能力。要求课程开发人员具备整合企业现场工作与学校人才培养的能力，能找到和明确岗位核心能力，并能将岗位核心能力通过相应的项目和任务进行转化，按照关键能力培养需求状况和学生能力倾向构建学习与工作任务，将其作为课程内容设计的基础，形成开放式的行动课程理念，从而在
6、专业培养和专业教学之间找到平衡点。 三、基于岗位核心能力的课程内容开发方法 基于企业需求的关键能力的课程开发应采用以工作任务为核心来选择课程内容，因而工作任务分析法成为工作本位学习课程内容开发的基本方法。工作任务分析法是一种系统开发课程的方法，其要点是从工作任务实际需求出发，与用人单位紧密合作，以能力培养为基础，依靠某一专业领域专家来确定课程内容。其顺序是首先分析某个岗位领域所需技能，并把与胜任岗位相关的每一种行为用较简明的方式予以表述，每种行为作为学生的单独目标，对每一行为标明难度，以便评价各行为的达标状况。 四、基于岗位核心能力的课程开发 基于岗位核心能力的课程开发首先应确定课程开发主体，
7、课程开发主体主要是企业人员和教学专家，参与人员一方面要提供企业相应岗位工作过程的任务分析资料，一方面要给课程开发的老师提供课程开发的相关指导。 其次要拟订课程开发的能力。课程开开发要明确专业培养哪些岗位的职员，确定涉及课程开发的相应的工作岗位以及工作过程，明确该岗位或工作过程要完成哪些工作任务，凝练出相应岗位或工作核心能力。 再次编制课程项目。开发的核心能力确定后，课程的开发人员结合原有的工作任务进行进一步的整合，开发出适合教学和学生学习的相应的以核心能力为根本的课程项目。 最后是开发课程的评价修订。这里的评价修订设计两个环节，一是开发前对课程开发方案的可行性进行评价，二是在课程开发过程中对课
8、程的开发任务项目进行评价并及时做出调整。此外课程开发后，在实施的过程中会出现一系列开发过程中没有考虑到的问题，因此，课程实施的过程中更要及时的对开发出来的课程进行修订，让课程逐步的加以完善。 综上，基于岗位核心能力的课程开发应以项目化的、任务化的应用性行动内容为主，在人本性原则的基础上将针对岗位工作所凝练出的过程性和陈述性知识内化为核心能力课程知识。核心能力的课程开发，关键在于将课程知识融入工作领域的学习情境之中，使课程开发进入了行动领域之中，因此课程开发必须以合作式的学习为目标，将应用性教育方式和应用性课程知识实现同步，将应用性学习方式与实际工作过程实现同步，从而使专业的教育教学、知识的学习
9、贴近、等同，乃至于略高于当前的企业实际。因此，在课程开发设计时，既要考虑企业运营的组织活动和过程，又要整合行动任务导向学习与系统学习。 参考文献 1张中银.基于工作过程的课程开发研究.才智.2012 年 13 期.L. 基金项目：本文系黑龙江省高等学校教改工程项目营销专业五位一体任务化课程开发与实践研究成果，课题编号：JG2012020893。 作者简介：张瞳光（1976-） ，女，汉族，黑龙江省巴彦县人，黑龙江工业学院，研究方向：经济管理；魏婧（1976-） ，女，汉族，黑龙江省集贤县人，黑龙江工业学院，研究方向：经济管理；于春雨（1978-） ，女，汉，黑龙江省兰西县人，黑龙江工业学院，研究方向：经济管理。
