1、在筑省属本科院校就业指导师资现状调查分析【项目基金】贵州省高校毕业生就业创业课题“高校就业指导课程建设研究” （黔毕指20126 号） 近年来，全国高校毕业生就业总量压力继续加大，结构性矛盾十分突出，就业任务更加繁重。党中央、国务院高度重视高校毕业生就业工作，要求各高校要切实加强对高校毕业生的就业服务和职业指导。教育部办公厅印发了大学生职业发展与就业指导课程教学要求 （教高厅20077 号）文件，进一步明确了课程的教学目标、内容、方式、管理与评估，要求各高等学校按照教学要求 ，结合本校实际，制定科学、系统和具有特色的教学大纲，组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高
2、校毕业生就业。 国务院办公厅关于做好 2013 年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知 （国办发201335 号）指出：“各高校要加快推进就业指导课程和学科建设，全面开展职业发展教育和就业指导，着力提高就业指导课程的针对性和实效性。加强专兼职结合的职业指导师资队伍建设，为高校毕业生提供个性化的咨询辅导。 ”在这样的背景下，对就业指导师资现状进行调查分析，并加强就业指导师资队伍建设就显得十分必要和迫切。本课题对就业指导课教师发放问卷调查，分析就业指导师资建设的现状，剖析目前就业指导师资建设中存在的问题，为提高就业指导课程教学质量，加强就业指导师资队伍建设提供依据。 对象与方法 对象。随机抽取 6
3、 所在贵阳市（简称“筑” ）的省属本科院校的就业指导教师共 120 人，发放问卷 120 份。对参加调查的每个高校招生就业处（或就业指导中心）就业工作人员 12 人进行个别访谈。 方法。由参与调查的高校的就业指导教研室负责人发放问卷，采用定式问卷和填表方式；由本课题人员对参加调查的高校招生就业处（或就业指导中心）就业工作人员进行）电话访谈。调查内容包括一般情况（被调查对象的性别、年龄、工作部门）及就业指导师资现状两方面，就业指导师资问卷包含教学素质和主要存在问题 2 个分项目，共 12 项题目；个别访谈内容包括就业指导课教师组成情况、课程开设对象及课程设置 3 个方面。 资料分析。全部调查数据
4、经由统一编码后录入计算机，采用 execl软件对数据进行统计分析。 结果 一般情况。调查收回有效问卷 119 份，有效回收率为 99.17%，男性占 50.42%，女性占 49.58%。调查显示教师年龄 35 岁以下占60.50%，3645 岁占 32.77%，46 岁以上占 6.72%，这表明就业指导教师以青年教师为主。从参与调查的就业指导老师所在工作部门来看，就业指导师资队伍的构成为：以学校招生就业处（或就业指导中心）教师、院系分管就业工作领导和辅导员为主，有 3 所高校还吸纳了专业课教师，有 2 所高校聘请了校外人员兼职作为就业指导教师。参与调查的 6 所高校中，就业指导教学对象为本科或
5、本专科学生；其中 5 所高校将就业指导课设置为必修课，1 所高校设置为选修课；关于课时数设置，1 所高校就业指导课时数为 16 学时，3 所高校为 36 学时，2 所高校为 38 学时。 教学素质。从就业指导教师的学历来看，博士占 8%，硕士占 55%，本科占 34%，其它学历占 8%；从就业指导教师的职称来看，教授占 9%，副教授占 24%，讲师占 43%，助教占 14%，其它占 10%。可见，大多数就业指导教师的学历和职称都还有待于进一步提升。 从就业指导教师的专业背景来看，心理学相关专业的 2 人，占1.68%；社会学专业 2 人，占 1.68%；教育学相关专业 4 人，占 3.36%；
6、思想政治教育专业 2 人，占 1.68%；管理学相关专业 11 人，占 9.25%；其它如材料科学、经济学、历史学、计算机技术、英语、汉语言文学等专业共 98 人，占 82.35%。从就业指导教师接受的专业化培训来看，没有受到专业培训的 25 人，占 21.01%；仅有必要专业培训的 70 人，占58.82%；受到过较多专业培训的 24 人，占 20.17%。可见，就业指导教师大多没有与就业指导相关的专业背景支撑，系统培训跟不上，就业指导教师的专业化、职业化程度有待进一步提高。 主要存在问题。就业指导教师反映教学工作中面临的突出问题是“缺乏专业培训或学习机会” ，其次认为“学校对就业指导课程重
7、视不足”，再次是“职业发展前景模糊”和“教学能力有待提高” 。 讨论 提高重视程度，加强就业指导课程和学科建设。就业指导不仅仅是一门课程，还是一个专业化程度很高的学科。我国高校就业指导起步较晚，很多高校对就业指导认识不深、重视不够，认为没有必要花大量人力和财力在就业指导课程和学科建设上，种种原因导致各高校对此类课程的开展程度参差不齐，如：有的高校就业指导课时数不足，有的高校课程性质上仍为选修课，有的高校课程时间边缘化（开设时间为 7、8 节或晚上） ，有的高校教学经费短缺等。在这样的外在环境下，就业指导教师成就感不足，不利于激发教师教学的积极性和满足教师个体成长发展的需要。根据马斯洛的需要层次
8、理论，人的最高层次需要是自我实现，而提高重视程度，加强就业指导课程和学科建设，有利于激发就业指导教师的工作积极性，使他们不断提高自身的素质，充分发挥自己的潜能，提高教学水平。 组建专业化的就业指导课程教学团队，从源头上保证师资质量。为从源头上保证就业指导教师队伍的质量，可从四个方面组建专业化的就业指导师资队伍：一是从具有心理学、社会学、管理学、教育学、思想政治教育、职业生涯规划等就业相关专业背景，又有就业工作经验的老师中选聘，这就包括从学生工作、就业工作老师中选聘；二是引入专业课教师，利用其专业背景和独特优势弥补实际就业工作中关于此方面指导的缺失，形成专业课教师和专职就业指导教师互补互融的就业
9、指导，使学生的综合素质和就业能力得到同步提升；三是从社会上选聘不同行业的资深从业人员、业界精英级校友担任就业导师；四是录用人力资源管理、心理学、市场营销等专业的硕士毕业生。 加强专业培训，培养专家化的就业指导课程教学团队。建立就业指导教师的培训学习制度，鼓励、支持就业指导教师参加专业技能的学习培训，取得国家就业指导师、职业咨询师、心理咨询师、创业指导师等资质，既提高就业指导教师的自身素质，又提高就业指导教师的整体教学水平，形成一个长期、稳定的就业指导教学工作的专家团队。 提供政策保障，促进就业指导教师职业发展。建设专业化、专家化的就业指导教师队伍，需要进一步贯彻落实教学201211 号等文件精神，将就业指导教师纳入学校教师专业技术职务评聘范畴统筹考虑，建立和完善就业指导教师考核和激励制度，为就业指导教师职业发展提供政策保障。
