1、7微课时期的数学课堂“阳光一二六”教学模式孙春英依据“阳光课堂”的核心理念、儿童认知基本特点，并与我校承担的十二五课题“微课程的开发、研究与管理”相结合，针对多年的教学实际，设计出了数学学科的“阳光课堂”教学模式 促使学生以探究式学习的课堂教学基本模式，命名为“阳光一二六教学法”。 “阳光一二六教学法”是在“情境串教学”的理念下产生的，侧重于 “一个中心、两个关键、六个环节”。“一个中心”是以学生积极参与学习过程为中心。它体现的是“以人为本”课堂的核心理念，把课堂还给学生，让学生在课堂中快乐地学习，主动地学习，自由地成长。“两个关键”是指教师主导课堂成功完成教学任务是一个关键，极大地激发和提升
2、学生思维是另一个关键。“阳光一二六”课堂模式倡导的课堂是指在教师的主导下，由学生自己认真思考、主动学习、积极参与并完成学习任务的阳光、高效的过程。1、“阳光一二六教学法”教学流程2、 学为主体熟知课标把握教材明确目标渗透“阳光”教学程序微课引领设问自探解疑合探质疑再探实践运用评价感悟增强自信创设情境激趣学习教为主导微课自学，兴趣定向合作探究快乐学习尝试练习、多元评价二、“阳光一二六教学法”教学详解(一) 微课引领，导学新知阳光、高效的课堂是相对于原来的那种“少、慢、差、费”的无效教育而言的，其核心是以学生为本。阳光、高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学
3、习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在创造中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。我们针对中高年级学生已经具有一定的自学能力的显示情况，在实际教学中教师充分发挥集体备课、备精品课的优势，根据教学内容的设置把本节课的知识点制成微课的形式，充分利用班级 QQ 平台，将制作好的微课视频上传到 QQ 空间或者共享中，供学生提前预习，自主探究。（二）创设情景，设问自探小学生学习的积极性和主动性，往往来自于一个充满疑问和趣味性的情境。而我们现在
4、使用的青岛版数学教材，它的一个主要特色就是“情境串教学”，以儿童感兴趣的故事或活动为题材，创设“情境串”，每个学生在这些相关联的生活情境中发现并提出问题、思考解决问题的方法。此处应该遵循的原则是：简单、根本、开放。即情境要简单化，避免复杂的使学生不知道是数学课还是其他的课；立足新知识的生长点；给学生提供开放的情境和空间，供学生提出有探究价值的数学问题、并且自主的大胆地思考解决问题的方法。（三）针对问题，解疑合探教师是重要的课程资源。为使学生能更积极主动的参与学习，教师应从学生的经验和内在需要出发，从知识的发生、发展过程出发，提供丰富的交互功能强的学习资源和必要的实物、图形、学具，使学生亲身经历
5、学习的过程。1.小组交流：组内个体充分展示。低年级：教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学生在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而初步建立数学模型。中高年级：学生根据提前预习和微课学习，形成自己的见解。课堂中充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。教2.全班交流：代表小组充分展示。小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。教师针对汇报中的实质性问题做适当的讲解，或者设疑问难，激起学生的争论。（四）针对自探，质疑再探讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听。学生在代表小组发表意见
6、时产生的问题，或在听课时想到的问题或不同的观点，如果在听教师或同学的讲解后，得到了满意的答案，学习任务就算完成了。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。（五）实践运用，拓展思维为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引
7、导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。（六）评价感悟，增强自信学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。总之，此教学模式也是在探
8、索与实践阶段，我们力争在整个学习过程中，师生的教与学都是阳光、和谐、互动的。“阳光一二六”的课堂追求的是先学后教、多学少教、阳光高效。课前强化集体备课，精心设计教案；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后尽量不留或少留作业，减轻学生课业负担。这就是数学高效课堂“阳光一二六”教学模式的最大特点。（山东省平度市经济开发区小学）作者简介：孙春英，女，致力于小学数学教学工作多年，多次出示公开课、示范课、优质课。先后荣获平度市骨干教师、青岛市青年教师优秀专业人才、平度市数学教学能手、平度市教学基本功比武一等奖、平度市学科带头人、青岛市优秀共青团干部、平度市中小学德育工作先进个人。有多篇论文在国家、省、市级获奖，撰写的文章在动手操作中实现教学做合一2004年发表于现代中小学教育，数学教学中如何激发创造性思维2012年发表于教育学文摘。
