1、多方合作转化后进生的实践研究开题报告宝应县曹甸高级中学课题组组长：张爱珍 宋敏课题组成员： 陈 谷 徐二琴 岳立新 杨 帆邓金龙 姜 芬 陆 丹 牟宗艳 1一、课题研究的背景“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题， “后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。 “后进生” 转化这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统，能给我们一些理论上的借鉴。如人们熟悉的“罗森塔尔效应”，赞科夫差等生情感、意志特点分析，巴班斯基认为学习不良者的内因与外因分析，布鲁姆认为后进生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，钟启泉以国外后进生研究的理论
2、与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察后进生问题，揭示现代后进生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有些学校对后进生教育问题也进行了探索，如：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”，江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。他们提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是让后进生也有成功感，树立自信心。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习
3、动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。后进生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究后进生的转化显得更为迫切。要改变这一现状，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定开展关于“后进生”生成原因及转化对策研究。本研究的意义主要体现在以下方面：21. 本课题研究就是按照新课程的理念重新认识后进生，让教师、家长正确去定位后进生，从而更好地提高教学质量，也能够彻底改变一个学校的班风、学风。2. 通过本课题研究可以平衡班级成绩，让后进生产生积
4、极的学习兴趣，极大地提高教学质量。并在研究中形成一些理论，将其方法渗透于教师的教学中去，从而改变过去的单调的、不规范的教育方式。3. 通过本课题研究能够准确的实施分层教学，合作学习，使教师达到因材施教，使后进生的思想彻底得到转变，使每个学生都得到全面发展。4. 本课题研究也是将新课程充分运用于教学实践中来的有效手段，通过后进生的转化达到转变教学观念，更新教学方法，改变教师的角色地位。5.通过课题组对本课题的全面研究及学校教师的充分协作，对教学科研会有一个更为完整、全面的认识，使我校科研型教师队伍得到进一步强化，科研兴校战略得到进一步深入。二、课题的界定和支撑的理论(一）.课题的界定1.“多方合
5、作”: 是指学校、家长、社会等采用符合教育规律的、有效的教育教学方式，给与后进生学生思想、情感、心理等方面的帮助，改变后进生思想意识差，行为习惯差的现状，使他们发展成为符合中学生守则和中学生日常行为规范要求的合格的思想端正、行为规范的中学生。2.“后进生”: 在目前，国内外还没有对 “后进生”的内涵有过确切的定义，所以人们所说的“后进生 ”也只是个较为笼统的概念。通常我们一般认为是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步 ”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调 (多动症)等等3的儿童，
6、也不是指已经走上犯罪道路、 “反社会行为”的“问题儿童” ，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”在品德和学业两方面都比较差的学生。本课题中的“后进生”是指在学习上学习效果不明显的学生。(二). 支撑的理论依据1建构主义理论：建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。2多元智力理论：加德纳认为：人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、
7、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。3素质教育理论：素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提高学生的综合素质，
8、全面提高教育质量。4新课程的基本理念：数学课程标准明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人4人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ”三、课题研究的目标1. 提高教师对后进生转化的能力，掌握后进生转化的基本策略和方法，从而提高后进生的学习成绩，提高学校教育教学质量。2. 通过对课题的研究，逐步转变后进生摆脱精神困惑和心理障碍，培养积极健康的心理，能正确面对同学和教师，可以进行较好的沟通。增强自尊心，消除自卑感和压抑心理，培养积极乐观的性格。3. 用目标激励法引导后进生从较低目标开始，逐步培养良好学习习惯，
9、掌握一定的学习方法，体验成功的快乐，从而对学习产生兴趣，使不同学科在原有基础上都有进步，并努力形成良性循环。4. 在培养后进生的过程中，他们学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。5. 在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造力，展示创造才能。6. 学习不以知识的终端结果为满足，而在于使学生在学习过程中学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。四、课题的主要内容研究和探讨一种既能充分发挥教师的主导作用，
10、又能激发学生自主学习积极性，使教学气氛更加活跃、学生学习兴趣更加浓厚、知识更易为学生掌握，并能灵活运用的教学方法。1. 后进生成因的调查研究。52. 后进生学习环境的研究：家庭环境对后进生的学习影响；学校环境对后进生的学习影响；后进生的个体环境对学习的影响。3. 各教研组根据本学科特点提出本学科后进生的特点及转化办法，班主任从后进生的心理成因方面提出转化办法，各年级组按照分类推进思想提出具体可行的办法，教导处出台培养后进生的考核评价办法。4. 后进生转化以及指导后进生学习的方式、方法的策略研究。5. 指导后进生学习的方式、方法优化研究。 五、课题研究的方法本课题在实验过程中将采取以下方法进行研
11、究。1.文献资料法：通过对有关后进生成因以及怎样来转化后进生文献的收集和研究，是课题的内涵和外延更加丰富，更明确，争取在现有的研究水平上有提升。2.自然观察法 :在平时的教学中仔细观察后进生的学习情绪和学习习惯，分析他们学习上暂时后进的原因，发现他们身上的可取之处。3.问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出后进生的成因，对他们的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。4.行动研究法:结合教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。5.实验研究法：通过研究课
12、堂教学，探讨适合我校“后进生”学习方法的课堂教学模式，研究能保持后进生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案” ，追求高质量的教学效果。6.经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在后进生研究中的有益经验并形成有价值的成果。六、课题研究的条件1. 教学设备齐全：我校为一所三6星级高中，近几年来，学校在教学硬件与软件方面投入了大量的经费，教学条件优越，设备装备到位，多媒体上班，教学成绩堪称一流。2. 经验积累丰富：我校江苏省数学优秀教师集体，数学组语文组在全县乃至全市有一定的知名度。3. 人才条件优越：课题组成员都是来自一线教学骨干，具有本科学历，张爱珍、宋敏、徐
13、二琴、岳立新均为扬州市学科带头人和扬州市中青年教学骨干，多年带高三，具有丰富的教学经验与实践能力，应该说从理论水平到教学实践都具备了很高的能力，同时作为青年人，思维活跃有一定的创新意识，为课题组进行教学行为的计划的实施奠定了很好的基础。七、课题研究的步骤本课题研究分三个阶段。即前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。1. 前期准备阶段（2013.92013.12）主要任务有四项：一是成立课题领导小组；二是建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养；三是确立实施对象，组织主研人员拟定研究的实施方案，为课题的研究实施做好前期准备工作；四是调查摸底，了解当前我校后进生的现状，为实验研究提供可靠
14、的有力数据。 2. 全面实施阶段（2013.122016.6）根据研究实施方案，确立研究策略，具体深入研究，对提高高中生后进生的策略与方法研究进行理论探索，注意收集资料，撰写研究论文。3. 后期总结阶段（2016.72016.12）根据该课题的研究与探索，通过检测、评价、总结、收集、整理、规范研究资料，撰写成果经验材料和研究报告等，为做好课题成果的推广工作奠定好基础。八、预期成果1. 2013 年 9 月“多方合作转化后进生的实践研究 ”阶段研究报告2. 2013 年 12 月进行“关于后进生学习的现状调查报告”的调查报告；3. 2014 年 4 月前进行“教师的行为对后进生的学习的影响” 及
15、相关方面的论文收集；74. 2014 年 6 月前进行“高中生学习难的心理分析”及相关方面的论文收集；5. 2015 年 12 月前进行“课堂中如何培养后进生学习兴趣”及相关方面的论文收集；6. 2016 年 12 月“多方合作转化后进生的实践研究” 阶段总结报告；7. 2016 年 12 月“多方合作转化后进生的实践研究” 论文集汇编；8. 2016 年 12 月“多方合作转化后进生的实践研究” 案例集汇编。九、人员分工1. 张爱珍：实施阶段总结并对阶段工作形成总结报告；2. 宋敏：各阶段进行调查分析并形成相关的分析报告；3. 徐二琴、牟宗艳：组织教师进行教学案例研究并形成案例集汇编，并组织好教师定期围绕课题上好的展示课、观摩课和汇报课；4. 岳立新、姜芬：组织教师进行对多方合作转化后进生的实践研究并形成论文集汇编，跟踪研究学生的自主学习状况；5. 陈谷、邓金龙：组织教师进行对课堂中如何培养学生学习兴趣方面的培养与研究并形成论文集汇编；6. 陆丹：收集课堂教学方面的案例研究，个案分析的相关资料，教和学两方面的先进的和滞后的教学资料；7. 杨帆：收集有关转化后进生的教和学两方面的相关资料，包括校内、校外教师的好的做法和经验及外界的相关信息并及时传递给教师进行学习；
