1、普通高中学生运用词汇记忆策略的实验研究无锡市第六高级中学 徐菡【摘要】本文针对普通高中学生词汇记忆策略问题进行现状调查，分析问题，提出对策并应用于教学实践，经验证词汇记忆策略对学生词汇水平的提高具有有效性。【关键词】记忆，策略，上下文，联想，活用一、研究的背景Lewis(1993)等学者认为词汇习得是二语习得的中心任务，没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。可以说词汇掌握的质量与听、说、读、写各项语言能力的提高有密不可分的关系，与高考能否成功息息相关。同时，高考对学生词汇的要求正在逐年上升。新课程标准中对八级词汇目标这样表述：“学会使用 3300 个左右的单词和 400500 个习惯用语或固定
2、搭配” (教育部，2003)。基于以上状况，笔者把研究的焦点放在了用词汇记忆策略帮助学生有效积累词汇上，试图借助一些科学规律帮助学生攻克长期记忆词汇的难关。二、学生词汇记忆策略问题现状调查问卷调查于 2010 年 10 月同时进行，共发放问卷 98 份，采用有效问卷 89 份。词汇记忆策略使用现状表策略 最小值 最大值 平均值 标准差读音记忆策略 1 5 2.72 1.06组块记忆策略 1 5 1.97 0.97关键词记忆策略 1 5 3.20 1.10重复记忆策略 1 5 3.13 1.34词表记忆策略 1 5 2.04 1.02词形分析记忆策略 1 5 2.72 1.21上下文记忆策略 1
3、 5 2.20 1.03活用记忆策略 1 5 2.34 1.11联想记忆策略 1 5 2.64 1.11元记忆策略 1 5 2.74 1.17从统计结果可以看出，学生在记忆词汇的过程中，使用较多的词汇记忆策略由高到低依次是组块记忆策略 (3.20)、重复记忆策略 (3.13)、词形记忆策略 (2.72)，而关键词记忆策略学生使用最少 (1.97)。该结论表明普通高中学生词汇记忆策略整体水平偏低。学生学习的重点侧重在知识的本身，而不在于有效率地获得知识的方法和灵活应用知识的能力上。学生仍然以死记硬背为主,缺乏科学的策略指导。但词汇并不是由一个个孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起的。词与词之
4、间、词义与词义之间存在着一定的联系。所以，仅靠死记硬背的方式背诵那些字母顺序是完全行不通的。然而，根据洪珍（2007）的研究，与词汇水平显著相关的记忆策略-活用记忆策略(2.34)、联想记忆策略(2.64) 和上下文记忆策略(2.20) 正是本次调查中学生普遍缺乏的。现代认知心理学认为，语言运用是语言习得的最高层次，效率最佳(吴世雄，1998)。因此，在外语学习中一定要强调通过使用词汇来记忆和掌握词汇。另外，教师还应帮助学生加深对词义的理解，让学生的多种感知同时参与记忆活动。同时，联想是记忆的桥梁，是事物之间联系和关系的反映，在记忆的全过程中都具有重要作用(高玉祥，1996)。某些词汇在音、形
5、、义等方面的联系形成记忆中的联想词群，只要记起其中的一个词，就可联想到一串。如果充分运用联想策略，新的词汇能够不断融入这个网络，就会有助于记忆新单词，并可以加深对词义的理解。与此同时，上下文记忆策略在外语词汇学习中尤为重要。著名认知心理学家 Bahrick(1993)认为，把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。因此，在上下文语言性语境中习得词汇，记忆效果最好。教师应该积极引导学生在词汇所处的篇章和所起的具体作用中习得词汇。三、基于词汇记忆策略的教学案例2010 年 11 月，在词汇记忆策略理论的指导下，笔者运用了相应的词汇教学法，对学生进行了为期 8 周的词
6、汇积累训练。Step 1: Lead-in * Ask students to talk about the two pictures and think about as many words as possible.（ Keys: Yang Liwei, astronaut, spaceship, spaceshuttle, fly, walk, science, dangerous, adventurous, brave, technology, honour, spaceman, China, explore, success, great, astronaut）设计说明1）用头脑风暴
7、的形式，让学生进行思维热身,激发他们兴趣。2）激发联想,引导学生进行发散性思维,拓展与事件或话题有关的词汇量。Step 2: Words Revision. * Use the correct forms of the words to complete a passage . The _ (successful) of Shenzhou VII spaceship proves that China has _ (achievement) much progress. Actually, _ (basic) on a lot of _ (science) research, we Chine
8、se set about _ (explorer) the outer space many years ago. During these years, our _ (bravery) astronauts traveled to space one after another, though the journey is quite _ (adventure). (Keys: success, achieved, based, scientific, exploring, brave, adventurous)* Use the words of this unit to complete
9、 a passage about Yang Liwei. Yang Liwei, the Chinas first astronaut, was c_ about science and always asked many questions. From his c_, when just a little boy, he was always eager to be a p_ to fly by plane. Later, he was p_ from the 14 candidates for the space adventure. It was not a c_, but his gr
10、eat effort and high scores on tests made him successful. (Keys: curious, childhood, pilot, picked, coincidence)设计说明1）借助形态联想和构词法联想，复习巩固词汇。2）利用词义文化背景联想,增加词汇趣味性,促进理解与记忆。在教学中,教师先输入一定的文化背景知识,激活学生头脑中相应的背景图式,从而提高记忆效率。3） 在上下文语言环境中进行复习记忆，不仅有利于掌握知识本身，更为日后知识的恰当应用奠定了基础。研究证明，分析词汇在句中的词形和语法结构，认知效果较好;把词汇放在整个句子中去观察，
11、分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。Step 3 Phrases Revision. *Use these phrases to complete the next part of the passage about Yang Liwei._ 1965, Yang Liwei has always _ flying in the sky. He joined the army _ 18. Luckily, in 2003, he passed all kinds of tests to prove he _ the task of Shenzhou V, described by h
12、is commanders as _ himself all the time. Finally, Yangs effort _. His name will _ in history. The people of China can _ Yang Liwei and young people all over the world should _ him as an example of a man who managed to _.(Keys: Born in, dreamt of, at the age of, was qualified for, in control of, paid
13、 off, go down)设计说明1）贯彻记忆活用策略，以运用为目标和手段挖掘生成。不是机械地讲解，而是创造机会促使学生运用目标词汇进行表达。2) 利用上下文学习词汇,促进对词汇意义及使用的理解。语境中学习词汇可以将词汇的学与用结合起来,是目前公认的最佳词汇学习方式。Step4 Writing. *Write a composition about Zhai Zhigang then ask some of them to have a presentation. 设计说明在介绍了杨利伟并不一帆风顺的经历后，授课教师得出结论：Never give up!在做中学，在学后用的方式使学生有效地记
14、忆并掌握了目标词汇。四、实验结果和讨论从 8 周后学生从统计结果可以看出，学生在记忆词汇的过程中，策略使用水平有了不同程度的提高。使用较多的词汇记忆策略由高到低依次是组块记忆策略 (3.54)、重复记忆策略 (3.36)、元记忆策略 (3.27)，联想记忆策略（3.21） ，关键词记忆策略(2.24)、词表记忆策略 (2.28)仍为学生使用最少的策略。其他使用较少的由低到高依次上下文记忆策略(2.79)和活用记忆策略(2.97)。表面的排序和前测没有太大区别，但从涨幅的角度看，活用记忆策略涨幅最大（0.63） ，其次为上下文记忆策略（0.59）和联想记忆策略（0.57） ，词形分析记忆策略和元
15、记忆策略也有较大涨幅，均为（0.53）,说明基于记忆策略的词汇课堂教学使学生逐步摆脱了简单粗糙的“死记硬背”的方法，可以运用规律辅助记忆，也可以在灵活运用操练中记忆词汇。经过几个月的教学实践和探索，笔者总结了以下几点：1. 教师应重视记忆的规律，运用科学的词汇教学法。例如：应用上下文，创设情境帮助词汇记忆；激发联想活动，帮助成串记忆词汇；增强组块能力，帮助成块记忆词汇；进行有效演练，根据上下文语境来活用词汇；应用演习策略，词汇重复，帮助巩固记忆词汇等。其中，尤其要注意对学生进行联想策略，上下文策略和活用策略的培养。2. 教师运用主体参与、因材施教等教学策略可以激发学生对英语词汇记忆策略兴趣和自
16、信心，优化学生英语词汇记忆策略的结构。教师通过英语词汇记忆方法和技巧训练，可以提高学生使用英语词汇学习策略的“量”和“质” ，进而提高学生高效积累英语词汇的能力，改善学生的思维能力，最终提高英语学习成绩。3.作为学生，应当根据自己的实际情况，重视总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇记忆策略，并充分将其运用到英语词汇学习的全过程。词汇学习本质在于运用，关键在于积累。教师教授学生词汇记忆策略是为了推动学生的自主学习，使其成为积极主动的，策略性的学习者。参考文献：Bahriek H.P. Maintenance of a Foreign Language and the Spacing Effec
17、t. J.Psyehologicalseienee，1993(4，5):316-321.Kelly,P.Lexical ignorance:The Main Obstacle to Listening Comprehension with Advanced ForeignLanguage LearnersJ. Iral,1991,2/29:135-149.Lewis,M.The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward M. Hove,UK:LanguageTeaching Publications. 1993.高玉祥.心理学M.北京:北京师范大学出版社，1996.洪珍. 高一学生英语词汇记忆策略的实证研究MA. 2007教育部. 普通高中英语课程标准（实验）M.北京:人民教育出版社，2003吴世雄.认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪J.语言教学与研究， 1998(4)
