1、 1 中小学综合实践活动课程指导纲要 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程 在立德树人中的重要作用， 特制定本纲要。 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主 题，通过探究、服务、制作、体验 等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性 课程。 综合实践活动是国家 义务教育和普通高中 课程方案规定的必修 课程，与 学科课程并列设置 ，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程 由地方统筹管理和指导 ， 具体内容以学校开发为主 ，
2、 自小学一年级至高中三年级全面实施。 （二）基本理念 1.课程目标以培养学生综合素质为导向 本 课程强 调学生综合 运用各学科知识 ， 认识 、 分析和 解决现实问题 ， 提升 综合素质，着力发展 核心素 养 ， 特别是社会责任感、创新精神和 实践能力， 以适应快速变化的社会生2 活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代 和 知识社会的 挑战。 2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活 本课程 面向学生完整的生活世界，引导学生从日常 学习生活、社会生活或与大自然的 接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于 自我、 社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅 从学科知
3、识体系出发进行 活动 设计 。 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成 本课程鼓励学生从自身成长 需要出发， 选择活动主题，主动参与 并 亲身经历实践过程，体验并践行价值信念 。 在实施过程中，随着 活动的不断展开， 在教师指导下， 学生 可 根据实际需要 ，对活动 的 目标与内容、组织与方法、过程 与步骤 等做出动态调整，使 活动不断深化。 4.课程评价主张多元评价 和综合考察 本课程 要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动 方式 和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验 分享。提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要 将学生在综合实践活动中的各
4、种表现和活动成果 作为 分 析考察 课程 实施状况与学生发展状况 的重要依据 ，对学生的活动过程和结果 进行综合评价。 3 二、课程目标 （一）总目标 学生能从 个体 生活、社会生活 及与大自然的接触 中获得丰富的 实践经验， 形成 并逐步提升 对自然、社会和自我之内在联系的整体认识， 具有 价值体认 、 责任担当 、 问题解决、创意物化 等方面的意识和能力 。 （二）学段目标 1.小学阶段具体目标 （ 1） 价值体认：通过亲历 、 参 与 少先队活动、场馆活动和 主题教育 活动 ， 参观爱国主义教育基地 等 ， 获得 有积极意义的价值体验。 理解并遵守公共空间的基本行为规范， 初步形成集体思
5、想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情 ， 为自己是中国人感到自豪。 （ 2）责任担当：围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务， 初步 养成自理能力 、 自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。 （ 3）问题解决： 能在教师的引导下， 结合学校、家庭生活中的现象 ，发现并提出自己感兴趣的问题。 能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方 法， 提出自己的想法， 形成对问题的 初步解释 。 （ 4）创意物化：通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的 基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有4 一定创意的数字作品。 运用常 见 、简单 的 信息 技术解决实际
6、问题，服务于学习和生活。 2.初中阶段具体目标 （ 1）价值体认：积极参加班团队活动、场馆体验 、 红色之旅 等， 亲历社会实践 ，加深有积极意义的价值体验。能主动分享体验和感受，与老师、同伴交流思想认识，形成国家认同，热爱中国共产党。通过职业体验活动，发展兴趣专长，形成积极的劳动观念和态度，具有初步的 生涯规划意识和能力。 （ 2） 责任担当：观 察周围的生活环境，围绕家庭、学校、社区 的 需要开展服务活动，增强 服务意识，养成独立的生活习惯；愿意参与学校服务活动，增强服务学校的行动能力；初步形成探究社区问题的意识，愿意参与社区服务，初步 形 成对自我、学校、社区负责任的态度和社会公德意识
7、，初步具备法治观念 。 （ 3） 问题解决：能关注自然、社会、生活中的现象 ，深入思考并提出有价值的问题，将问题转化为有价值的研究课题，学会 运用科学方法开展研究。能主动运用所学知识理解与解决问题，并做出基于证据的解释，形成基本符合规范的研究报告或其他形式的研究成果。 （ 4）创意物化：运用一定的操作技能解决生活中的问题，将一定的想法或创意付诸实践，通过设计、制作或装5 配等， 制作 和不断改进较为复杂的制品或用品，发展实践创新意识 和审美意识 ，提高创意实现 能力。通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和 解决 问题 的 能力以及 数字化产品的设计与制作能力。 3.高中阶段具体目标
8、 （ 1）价值体认：通过自觉参加班团活动、 走访模范人物、 研学旅行、职业体验活动， 组织社团活动，深化社会规则体验、国家认同、文化自信， 初步 体悟个人成长与职业世界、社会进步、国家发展和人类命运共同体的关系，增强根据自 身兴趣专长进行生涯规划和职业选择的能力，强化对中国共产党的认识和感情， 具有中国特色社会主义共同理想和国际视野。 （ 2）责任担当：关心他人、社区和社会发展， 能 持续地 参与社区服务与社会实践活动，关注社区及社会存在的主要问题，热心参与志愿者活动 和 公益活动，增强社会责任意识 和法治观念 ，形成主动服务他人、服务社会的情怀，理解并践行社会公德，提高社会服务能力。 （ 3
9、）问题解决：能对个人感兴趣的领域开展广泛的实践探索，提出具 有一定新意和深度的问题，综合运用知识分析问题， 用科学方法开展研究，增强 解决 实际问题的能力。 能及时对 研究过程及研究结果进行审视 、 反思并优化调整，建构基于证据 的 、具有说服力的解释，形成比较规6 范的研究报告或其他形式的研究成果。 （ 4）创意物化：积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能，综合运 用技能解决生活中的复杂问题。增强创意设计、动手操作、技术应用和 物 化 能力。形成在实践操作中学习的意识，提高综合解决问题 的 能力。 三、课程内容与活动 方式 学校和教师要 根据综合实践活动课程 的 目标，并 基于学生发展的
10、实际需求 ， 设计 活动 主题和具体 内容 ， 并 选择相应的活动方式 。 （一）内容选择与组织原则 综合实践活动 课程 的 内容选择与组 织应遵循如下原则： 1.自主性 在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身 发展需 求，尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生 围绕活动主题 ， 从特定的角度切入 ，选择具体的活动内容， 并自定活动目标任务， 提升自主规划和管理能力。同时，要善于捕捉 和 利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。 2.实践性 综合实践活动 课程 强调学生亲身经历各项活动 ，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”7 的过程中
11、进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现 、分析和解决问题，体验和感 受生活，发展实践 创新能力。 3.开放性 综 合实践活动 课程 面向学生的整个生活世界，具体活动 内容具有开放性。教师 要基于学生已有经验和兴趣专长 ，打破学科界限，选择综合性活动 内容，鼓励学生跨领域、跨学科 学习，为学生 自主 活动留 出 余地 。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的 持续互动中， 不断拓展活动时空 和 活动内容， 使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感 不断 获得发展。 4.整合性 综合实践活动 课程 的 内容组织 ，要 结合学生发展的年龄特点 和 个
12、性特征，以促进学生的综合素质 发展 为核心，均衡 考虑学生与 自然 的关系 、学生与他人和社会 的关系 、学生与自我的关系这三个方面的 内容 。对活动 主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化 科技 、 艺术、道德 等方面 的内在整合。 5.连续性 综合实践活动 课程 的 内容设计应基于学生 可持续发展的要求，设计长 短 期 相结合 的主题活动，使活动内容具有8 递进性。要促使 活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展 活动范围，促进学生综合素质 的持续发展。要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系，构建科学合理的活动主题序列。
13、（二）活动方式 综合实践活动 的 主要方式及其关键要素为： 1.考察 探究 考察探究是学生基于自 身兴趣，在教师 的 指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究 主题， 开展研究性学习， 在观 察、记录和思考中，主动获取知识 ， 分析并解决问题的过程，如野外考察 、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。 考察探究的关键要素包括： 发现并提出问题；提出假设，选择方法 ， 研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。 2.社会 服务 社会服务 指 学生在教 师 的 指导下，走出教室，参与社会活动
14、，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的9 学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人 。 社会 服务 的关键要素包括： 明确服务对象与需要；制 订 服务活动计划；开展服务行 动；反思服务经历，分享活动经验。 3.设计制作 设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作 ，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作 、编程、 陶艺创作等， 它 注重 提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等 。 在活动过程中，鼓励学生手脑并用 ， 灵活掌握、融
15、会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。 设计制作 的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作； 交流展示 物品或 作品 ， 反思与改进。 4.职业体验 职业体验 指 学生在 实际 工作岗位上或模拟情境中见习、实习， 体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现 自己的专长，培养 职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升 生涯规划能 力。 职业体验的关键 要 素 包括： 选择或 设计职业情境；实际岗位演练；总结 、 反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。 10 综合实践活动除了以上活动方式外，还有
16、 党团队教育活动、博物馆参观 等。 综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合方式实施，使不同活动 要素彼此渗透、融合贯通。 要 充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等。 四、学校 对 综合实践 活动 课程 的 规划与实施 （一） 课程 规划 中小学校是综合实践活动课程规划 的 主体，应 在地方指导下， 对综合实 践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。要依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源 （如各级各类青少年校外活动场所、综合实践基地和研学旅行基地等） 对综合实践活动课程进行统筹考虑，形成综合实践活动课程总体实施方案；还要基于学生的年段特征、阶段性发展要求，制定具体的“学校学年（或学期）活动计划与实施方案”，对学年、学期活动做出规划。要使总体实施方案和学年（或学期）活动计划相互配套、衔接，形成促进学生持续发展的 课程实施方案。 学校在课程规划时要注意处理好以下关系： 1.综合实 践 活动 课程 的预设与生成
