1、1创设有效的活动情景，促进幼儿主动参与摘要：新纲要明确指出：幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的观察者、支持者和引导者。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行活动的学习，如果平淡无奇地教学，幼儿就不会感兴趣以至幼儿处于被动地位，而不是充满热情的主动的去学习，因此老师在教学活动中一定要设计好活动情景，从而有效的调动幼儿的兴趣和积极性。 关键词：主体 主动参与 活动情景 1 问题背景的提出 幼儿园教育指导纲要（试行） （以下简称纲要 ）在全国已正式实施，对纲要的学习贯彻将是一个长期的中心任务。 纲要注重培养幼儿创新精神、实践能力及全面发展；提倡整合幼儿园课程，解决教育
2、实际问题；突出基本素质教育，体现潜移默化和能力迁移；创设生活化教育环境，倡导幼儿主动性学习。从纲要上我们知道，作为幼儿园的教师，我们的教学工作中要立足于让幼儿运用各种器官，动手动脑、感受生活，感知科学，培养幼儿主动、实践、感知、兴趣、表达和创造的能力。那么，在幼儿的活动中，我们应该如何引导幼儿从实践生活中感知、体验知识的乐趣，并培养他们的创新精神和全面发展呢？ 2 好玩的童车案例分析 实践对象： 2教师：幼儿园职初教师 教龄：1 年 幼儿：小 5 班幼儿 活动目标：在说说玩玩中进一步了解童车的用途（铃、刹车、篮子）活动准备：童车每人一辆 设计思路：自行车是幼儿最熟悉的常见车辆之一，班级中的孩子
3、大部分都有一辆自己的小自行车，他们非常喜欢这辆属于自己的自行车，在这个兴趣的基础上，让孩子说说、谈谈自己喜欢的自行车，孩子就非常乐意参与进来。对于这辆属于自己的自行车，孩子们是非常喜欢的骑，来上幼儿园是骑着这辆车来的，其实这是一件非常危险的事情，成人也是忽视的，要让孩子明白自己的自行车是玩具车和成人的是不一样的，不能在大马路上骑，这是非常必要的安全教育， 纲要中提到重视幼儿的安全认识与培养，从而提高幼儿自我保护能力，这是终生教育。 活动实录及环节分析： 2.1 导入：“叮玲玲，叮玲玲”听听看，这是什么声音啊？ 2.2 了解刹车、铃声、篮子，帮助幼儿积累玩车的经验。听听铃声（见表 1） 。篮子（
4、见表 2） 。踩踩刹车（见表 3） 。 2.3 游戏（见表 4） 3 活动后的思考创设有效的活动情景，引导幼儿发现活动现象 3.1 小班幼儿的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片或 FLASH 动画非常感兴趣。根据这个特点我们教师就可以制作各种教学图片或 FLASH 课件来激发幼儿对活动内容的兴趣和理解。3比如，在沈老师的好听的电话铃声活动中，导入环节运用情景导入法，给森林中的动物打电话，很符合小班孩子的年龄特点，同时运用FLASH 课件让幼儿参与打电话的情景，在游戏中感受电话铃声，然后再引导幼儿边“打电话”边听音乐，乐意学唱并体验打电话的乐趣。幼儿有了这种形象生动的直观情
5、景很快就掌握了学习内容。另外，通过色彩鲜艳的画面，幼儿有一种身临其境的感觉，在特定的环境中更能够猜想表达，激发孩子的表现欲望。 3.2 亲身体验与真切感受也是有效的情景创设。例如，在以上的好玩的童车中也充分让孩子去亲身体验，把自己感受到的东西真正的吸收为自己的经验。在王老师和萝卜宝宝做朋友这节活动中，教师在设计意图中写到：萝卜是幼儿生活中常见的蔬菜，萝卜的品种丰富，有长长的白萝卜，有桔黄色的胡萝卜，还有红红的水萝卜等。平时，孩子们虽然平时看到过萝卜，但对萝卜的种类不太注意，认识也比较单一，幼儿虽然知道萝卜，但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解，在日常生活中经常发现幼儿不爱吃萝卜的现象。针
6、对这些问题，有必要使幼儿形成对萝卜正确的认识，加深对萝卜的特征、用途等的理解，激发幼儿爱萝卜的情感。 在活动过程中教师将各种各样的萝卜及萝卜制品带到教室中来，让孩子充分观察亲身去体验，真切感受萝卜，从而才能达到更深一层次的目标激发幼儿爱萝卜的情感。如果没有这样的情景创设，用图片来代替远不及实物来的真切，那么孩子体验就显得很空洞，比较平淡无味。43.3 通过谜语、音乐、故事等情景创设幼儿活动。幼儿园里许多小朋友都十分喜欢谜语、故事等，因为这些方式新颖、活泼、有趣，会使幼儿愉快轻松的进入活动环节。教师采用谜语这种方式进入导入部分，孩子一定会集中精力带着问题认真的听老师描述，根据自己原有的经验猜谜底
7、并说出谜底时，在获得成功的体验的同时愉快和谐的进入上课环节。故事导入，即把音乐作品的背景材料编成富有情景的故事，一方面帮助幼儿更加全面地了解音乐作品，同时通过“身临其境” ，引导幼儿融入音乐作品中。在张晓蕾老师的会变的小鸟中就是通过音乐导入，再以一只会变的小鸟来贯穿整节活动，孩子们积极参与，主动性很高。 参考文献： 1李玲艳.创设活动情景有效地激发学生学习的兴趣A.国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷） （五）C.2009. 21刘颖.美术活动情景的创设来自活动“鸡蛋哥哥”的启示J.幼儿教育，2009（25）. 3陈国文.在问题情景中感悟 在活动情景中生成J.福建基础教育研究，2011（11）.
