1、1高职英语精读课教学方法探析摘要：英语精读课是一门英语综合技能训练课，包含多种技能训练，在高职英语教学中具有重要作用。本文结合教学实践针对高职英语精读课的教学方法进行简要的探究和分析。 关键词：高职英语教学 精读课 教学方法 双边教学 高职院校的学生普遍英语基础较弱，对英语学习兴趣不浓。而传统的英语课堂教学，尤其是在精读课上，多数是以教师为主体，采取“填鸭式”的教学方法，忽视了双边教学的互动，课堂上无法调动学生的积极性，这就使得部分学生失去了学习兴趣，有些学生甚至放弃了英语学习。为了改变这种状况，我尝试着在精读课的教学活动中做一些改革，本着以教师为主导，学生为主体的思想，采用“双边教学三部曲”
2、的方法，经过一段时期的实践，收到了较好的成效。 一、辅读探索 这个环节是教师引导学生读书，是学生初步的认识活动，这是学习起步的重要一环。教师备课时应充分领会教材的编写意图，看准知识点，定出教学目标，据此设计供学生的学习提要，通过提要来体现教学目标知识点。具体内容包括词类辨析、句子释义、英汉互译等。每一课提要的内容随着课文的内容而灵活编写。选题时既兼顾 A、B 级考试中的题型同时又反映课文特色。在提要学习中还要求学生准备必要的参考资料及工具书，以便在学习中使用，这也培养了学生的自主学习能力。 2学生在课堂上根据提要进行学习时，采取小组学习的方式，在分配学生时，还要兼顾层次搭配。这时候的读，以个人
3、探索为主，互相不交流，互不询问，这样做的目的在于保证每个人都能潜心思考，互不干扰，使思维保持连续向前的势态。如在学习的过程中出现疑难，学生可以列出问题，首先在小组内讨论，小组内无法解决的问题 由教师进行指导。“辅读” ，顾名思义，是在教师辅导下的读书学习活动，因此，教师始终站在主导地位，不断地接收学生在探索中反馈的信息。对个别性的问题，做个别性的点拨指导；对典型性的问题和学生的共性问题，则留到“讲读练习”这一环节去处理，告诉他们先越过这一关，继续向前探索。 二、讲读练习 讲读练习虽然是师生的双边活动，但教师的主导作用显得特别重要。因此，这一环节必须兼顾到两个整体性：第一是学生的整体性，第二是教
4、材整体性。因为这一环节是深化认知，使感性上升为理性的重要阶段。从学生方面讲，学生的认识水平至少可以分为优、中、差三个层次，只照顾任何一个层次都会丢掉其中的一部分。学生具有丰富的内心世界，如果教师忽视了其中任何一部分学生，都会引起连锁反应，影响、挫伤他们的学习积极性和学习兴趣，并且使师生情感产生裂痕而出现厌学等情况，最后造成两极分化。 从教材上说，无论是句型、语法现象、篇章结构、思想意义等，都必须从整个课文出发，根据课文的编辑意图，预先确定的教学目标进行归类，突出重点、难点，用讲练把感性升华，实现教学目标。 3照顾这两个整体，就是要求教师充分地把握住学生的认知基础和情感因素，进行讲读练习。讲读练
5、习应该是不破坏文章的逻辑性、情节的连续性、知识的贯通性。比如讲一个问题的因果联系，不要跨课时，语法现象的对比不能搞悬念式的“连续剧” ，而中断了学生的思维流。同时，所交代的知识要把各个部分的各个方面联系起来，其意义不仅在于使学生知其然，更重要的是使之知其所以然，从中获得正确的、带有规律性的知识加以储存和使用。这就是系统论中所说的“使总体在各部分相互协调中求得发展，从总体上把握事物的运动、发展规律” 。 练习题的设计也是如此，练习的内容包括听、说、读、写四项。练习的形式更是灵活多样的，应当以读写为主，听说辅助，从而巩固学生所学的知识，提高学习兴趣。 三、总结测补 总结测补是强化认知的一项活动，也
6、是浓缩全篇课文知识的环节。如果说前两个环节是认知活动中对知识的分析、理解、实践和应用，那么这一环节的总结是对知识的抽象与概括，是整个教学活动中的认知高级阶段，是具有较高程度的理性化。总结的形式可以由教师归纳，也可以由师生共同概括，如果可能的话可以让学生以小组为单位进行总结。但无论是哪种形式，都必须使学生获得准确无误的“板上钉钉”的结论。检测不同于练习。检测是对学生认知活动的形成情况的评价。因此，检测题的题型、内容都应当有较高的层次（但又要照顾优、中、差不同层次的学生的实际水平）和灵活性，它既检测学生的知识的形成信度，4又检测教师教学的质量及教学达标的可靠性。因此，检测题应是备课时事先准备好的，
7、而不是根据当时的教学进程进行取舍。教师通过检测，及时捕捉学生的反馈信息，特别是要注重差生的检测结果，从中发现他们认知的不足乃至缺漏加以弥补。差生之所以差，一个重要的原因是上一课欠了债，新课自然费力难以弄通，长此以往而造成认知基础差而形成情感上的自卑厌学。因此，查缺补漏的重点是差生，教师一定要设法把他们的成绩提上来，使所有的学生都能够学有所得。 精读课在高职英语教学中非常重要，它能够培养学生英语的综合运用能力。在教学方法上的创新和灵活性有效地培养了学生的研究性、创新性学习能力以及语言独立运用能力，提高了学生的语言和人文综合素质。 “双边教学三部曲”的教学方法虽然实施时间不长，但收效明显。教师要结合高职高专英语教学的自身特点，不断探索实践，创新教学方法，实现人才培养目标。 参考文献： 1夏纪梅，冯.现代外语教学理念与行动M.北京：高等教育出版社，2007 2叶新.商务英语课程教学法探索J.上海电机技术高等专科学校学报，2002
