1、1人职匹配视角下高校辅导员专业素养提升研究摘要：本研究从人职匹配视角出发，以高校辅导员专业素养提升研究主题展开理论分析，对于推动高校辅导员队伍发展，促进高校学生工作开展具有现实意义。 关键词：高校辅导员 人职匹配 专业素养 党和政府历来重视辅导员专业素养提升。党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视大学生思想政治教育，作出了一系列重大决策部署。目前，高校辅导员专业素养提升方面取得了许多阶段性成果，辅导员整体素质和工作水平得到了明显提高。然而，现有研究多以专业素养研究为主，从辅导员主体开展的研究还比较少，基于人职匹配视角研究辅导员专业素养提升的文献更不多见。本研究从人职匹配角度对高校
2、辅导员专业素养的提升进行研究，探讨二者关系。为高校辅导员素质能力提升提供依据，对于改进我国学生工作、促进辅导员素养提升具有实践意义。 一、理论评述 1.高校辅导员专业素养提升研究 素养是一种涵养，简言之是一种动态的自觉的锻炼和修养。专业素养是指个体从事一社会职业，按照该职业要求，经过修习和培养，能够圆满完成专业任务所具备的一切条件。而高校辅导员专业素养是指能够做好大学生教育、促进大学生成长所具备的的一切条件，包括知识、技2能、道德等（马婧 2010；李敏 2012） 。对于高校辅导员专业素养提升的研究，目前主要集中在以下视角：一是高校辅导员主体视角，如李敏（2012）指出，高校辅导员需要加强自
3、身的学习和修养，具备多种知识和技能，不断提高自身的专业知识、专业技能、专业道德和专业情意，以确保辅导员工作的顺利开展；二是高校主体视角，郭维刚（2012）强调高校应创造条件、营造氛围，强化辅导员专业素养；三是强调多主体交互视角，如马婧（2010）提出高校辅导员要转变自身观念、构建角色意识，高校应营造良好氛围、开展校本培训、做好配套服务，社会要优化政策法规，构建训练体系，形成角色监控，以实现辅导员专业素养提升。上述视角或专注于辅导员、或专注于高校、或专注于主体交互，多是问题为导向的研究且没有对辅导员自身条件给予充分关注。本研究基于辅导员岗位人职匹配视角展开研究，视角具有新颖度。 2.人职匹配研究
4、 人职匹配理论最早由美国帕森斯教授提出，该理论以差异心理学和个性心理学为基础。基本思想：承认个体差异，认为个体都具有独特的人格特质，职业也具有独特的职业要求，个人在进行职业决策时，应根据自己的个性特征来选择与之相对应的职业种类，进行合理的人职匹配。目前，人职匹配理论的研究主要集中在以下视角：一是特性-因素理论视角。特性是指人的生理和心里特点，因素是指职业的用人要求，旨在实现个体特性和职业因素最合理的匹配，代表人物是美国人威廉森。二是人格类型理论视角。该理论由美国专家霍兰创立于 1959 年，霍兰将人分现实型、传统型、艺术型、社会型、调查型和企业型六类，将职业也存3在着六种与人格类型相一致的职业
5、环境类型，当同类型的人和职业匹配时，就会产生一种该类型的典型的环境。三是需要理论视角。美国心理学家安妮?罗欧创立了该理论，该理论认为人的需要层次决定了人的职业倾向，满足个人需要是职业选择的意义所在，他认为人的职业兴趣不是先天形成，而是受到社会环境多方面的影响。基于上述三种人职匹配理论，本研究梳理出高校辅导员专业素养与人职匹配的关系，以期对理论与现实有所贡献。 二、人职匹配理论与高校辅导员专业素养关系研究 目前，有学者研究表明，研究人职匹配理论对高校辅导员专业素养提升具有促进作用。研究观点主要集中在以下方面：第一，基于特性-因素理论的研究。如，杨金莲（2011）认为：关注个体能力倾向对工作选择和
6、素养提升具有重要影响，并提出了提升辅导员素养的策略，个体在职业选择初期需要对自身能力等特征进行系统分析，得出能力特征剖面图；对职业进行分析，得出胜任工作的因素，然后进行职业选择，并强调突出人本特性不断提升专业素养。第二，基于人格特性理论的研究。如马婧（2010）研究表明高校基于对辅导员人格特质的分析，通过对辅导员培训和培养，培养辅导员角色意识，转变价值观念，提升专业素养。第三，基于需要理论的研究。如蒋莲凤（2012）主张高校应了解辅导员需求，完善激励机制、培训机制、学历机制、沟通机制、考核机制和辅导员进出流转机制，通过完善的激励制度，提升辅导员工作积极性，通过岗前培训和后续教育，实现高校辅导员专业素养的提升。 参考文献 41马婧.论大学辅导员的角色学习与角色建设J.太原大学学报，2010（1）：101-105 2郭维刚.辅导员实践交流社区对提升辅导员专业素养的作用初探J.价值工程，2012（02）：217-218 3杨金莲，张俊涛.基于能力倾向的人职匹配理论J.管理探索，2011：52-53 4李敏.浅议高校辅导员专业素养J.世纪桥，2012（21）：63-64 5蒋莲凤.高校辅导员的职业胜任力和素养研究J.盐城师范学院学报，2012（1）：118-120
