1、1寻根溯源解决教师发展问题摘要：近年来，教师发展专业化已成为国内高校教师队伍建设的重要课题，教师发展工作的理念是抓好教师发展工作的先导，教师的职业发展涉及面较广，其中教学发展具有关键性和先行性，所以，从教育和教学的维度思考教师发展工作是教师发展理论研究的科学途径。 关键词：教师发展 教育 教学 一、对教育及教学的认识 1.教育需追根溯源，学无界限，教无定法 人类的知识文化是一脉相承、生生不息的一个系统，文理同源，还原知识的本来面目，才能有利于知识的传授和学习。在施教过程中过分强调学科的分类是有悖知识本源的，更无助于受教育者综合能力的培养。目前我们的教育将学科门类的划分越来越多，专业越分越细，势
2、必影响到知识的运用和问题的有效解决，更不利于人才的培养。古今中外名师大家均是强调文理兼学兼通的，近几十年来，我国培养出的大师级人物越来越少，这与我们教育体制中过于强调分科教学是否有关，需要我们反思。教育的终极目的是人的全面发展，从知识本源来看，只有学无界限才有可能成长为大师，单向从某一学科的维度掌握知识势必是无本之未，无根之源，创新和运用知识就会有所局限。但知识爆炸的时代，精通多个领域越来越难，我国很多大学提出了通识为体、专识为用的教育理念，从某种角度来看是符合教育和知识原理的，同时也符合培养新时2代复合型人才的需求，我们只能从基础知识的博和专业知识的精两方面下足功夫才能有所建树。针对知识本身
3、的特质，我们要真正掌握一门知识那就要学无界限才行，积累知识的过程必须做到广学才能行远。 任何一门知识都是一个庞杂的复合体系，做为教育者如何更好地传授知识呢？最有效的办法还是寻找教育的本来指向学生，围绕学生的特点和本门课程的特点选取灵活的教学方法，这是教育应该研究的问题。教育教学方法不能有所局限，不应该死板地套用和沿袭固有模式。教学经验是无法复制的，每个学科都有自身的教学规律，但教学应该是没有定法的，只要符合教育规律，有效地促进学生学习，那便是好的教学法。我们研究教学法应以学生为中心，根据学生的反馈和评价，不断改革教学方法，不必拘泥于一些程式化的传统教学法，而是要围绕学生发展、学生学习、学习效果
4、三个方面研究教学法，心中始终有学生，以学生为中心组织教学，只要能有效促进学生学习和发展，万法皆可用，教学无定法。 2.教学艺术和教师发展应从学术角度予以研究 教学和教师发展的研究工作在我国已有一段时间，特别是在师范类院校，教育研究工作开展较早也较全面，但我们更多的是研究中小学教学和中小学教师的发展，对高等教育教学和教师发展研究有所欠缺，高校教师中也存在着轻教学重科研，忽视或漠视教学法的运用和研究的现象，这和我们高教职称的评聘标准和高校教师的评价体系等制度环境有很大关系。我们可以反思一下，教学、科研、服务社会是高校教师的基本职责，教学是教师的第一位社会职责，离开了教学，也就不能称其为3教师了。
5、高校教学艺术和教师发展应该作为一门学术得到教育机构和高校教师的普遍重视。目前，我国高校纷纷成立了高教研究中心和教师（教学）发展（促进）中心，这说明高校越来越重视教学质量的提升和教师的发展。随着教学艺术和教师发展理论研究和实践的深入，我们应从学术角度研究教学艺术和教师发展，特别是高校应对教学艺术的研究给予足够的重视，引导广大教师以学术视角来认真对待和思考教学艺术的研究，不断提升教学质量。 3.信息技术引发的教学技术革新将带来教育手段的变化 教学技术和教学手段发展至今，传统教学发生了许多变化，网络公开课等现代化教学方式正在或已经改变了教师当面授课的传统方式，新的教学方式和教学技术对教师会产生怎样的
6、影响，教师职业的角色和功能是否会发生变化？未来教育模式的发展脉落尚无定论，但教学技术的发展确实给教育带来了深度变革，量变到质变的原理在教育上也会有所体现，将来教育和教师均会受到教学技术手段不断发展的深刻影响，这是不容置疑的，新教育技术的研究和应用是教育工作者面临的一个重要课题。 二、对教师发展工作的启发 1.科学定位教师发展部门的职能 教师发展业务工作的启动，应对教师发展需求进行深入调研，根据校情科学定位，紧紧围绕校本教师的特点和需求商定部门功能，研究服务理念和服务对策，服务形式要新颖亲和，不能走“新瓶装老酒”教师4培训的老套路。教师发展部门成立初期，处于探索阶段，为避免功能重复和好高骛远，可
7、在教师发展的基本需求上多下功夫，如多为教师间的教学交流、教学经验分享提供平台和机会，力所能及地为教师的发展做些咨询指导工作。 2.教师发展要走专业化道路 教师发展工作在我国高校中理论和模式还未成熟，但走专业化的道路是大家的共识，我们应根据校情建立教师发展工作的长效机制，整合学校各类资源，为教师发展提供服务。首先应在人员体制上理顺关系，教师发展工作指导委员会，专家学者，专门工作人员，这是开展好教师发展工作的三类主要人员，缺一不可。在我国现行的大学体制中，教师发展工作必须进入顶层设计，才能有制度上的保障，依赖有效的制度才能推动教师发展工作顺利运行。 3.注重教学学术意识的培养 我国高校“重科研、轻
8、教学”的境遇目前还在盛行，我国高校教师没有系统学习过师范类课程的比例极高，内外因素导致教学艺术氛围不浓厚，教学研究和评价机制也不完善。教师发展部门可发挥自身的功能，建立教学学术评价竞争机制，为教师营造教学艺术氛围，激发广大教师研习教学艺术、交流教学经验的热情。 4.针对不同层次的教师提供特色服务 我们应针对不同层次、不同需求的教师提供特色服务，不能千人一面，或只对一个群体下猛药。教师发展活动的设计要丰满全面，气氛要宽松自由，充分调动整体教师的参与兴趣。许多高校的教师发展部门将5注意力更多地集中在青年教师身上，对中老年教师不闻不问，这是一种不良倾向。中老年教师在教学工作中同样有很多困惑和疑难需要
9、我们解决，比如教学技术的革新、职业倦怠问题的化解等，而且他们的发展可产生“传、帮、带”作用，对教师发展工作可产生推动力，所以对中老年教师教学问题的解决和教学水平的提升同样不可忽视。 5.建设教师发展的资源平台 教师发展工作是一个系统工程，主动寻求发展、自我发展才是教师发展的内驱力。教师发展服务工作应更多地关注资源平台的建设，给广大教师提供一个相互交流、相互学习的平台。特别是让青年教师了解可资利用的校内外学习资源和发展渠道，有条件的高校可建立教师发展的资源平台，提供给广大教师共享。 教学相长，学生对教学的评价和反馈有助于教师改进教学方法和手段。我们可建立学生评价体系来助推教学法的改革。目前，有部分高校的教师发展中心已将教务、人事、科研、学生的各种有助教师发展的资源和评价体系打通，共同为教师发展提供全方位的理论支撑和贴身服务。教师发展工作与教育和教学是密切相关的，可以说是因果相承、一脉贯通的，教师发展的各项业务工作必须植根于教育理论，否则，教师发展工作将是空中楼阁，无本之末。 参考文献 1宋文红，曾名?主编.建构与行动M.中国海洋大学出版社，2013，5 62宋文红主编.交流与对话，中国海洋大学出版社，2008，12 3宋文红，马勇主编.质量之本 孜孜以求M.中国海洋大学出版社，2007，9 4宋文红等编.高校教师专业化发展及其组织模式M.山东人民出版社，2013，10
