1、1应用型本科高校企业文化课程体系构建摘要：课程体系，即为课程设置及彼此间的分工、配合。课程体系是人才培养的重要载体，是形成人才培养模式与方案的关键所在。对于应用型本科高校教育来说，要完成应用型本科人才的培养目标，就应构建“应用型本科高校”相适应的企业文化课程体系。基于此，文章对应用型本科院校课程体系现状做了简要介绍，强调了构建企业文化课程体系的基本原则，并对如何构建该课程体系，提出了几点对策与建议。 关键词：应用型；课程体系；构建 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-01 应用型本科教育课程体系的构建，大体可分为两大部分：1）开发、设置以及实
2、施应用型本科教育课程应遵循的基本原则；2）应用型本科文化课程各大组成要素，以及相互之间的结构关系。高校应用型人才的培养，应立足于其自身所处环境，课程模式应体现出多样性、动态性之特征。并不是所有的应用型本科大学，都能适用于同一种应用型本科教育的课程体系。本文将对应用型本科高校企业文化课程体系的若干问题展开论述。 一、应用型本科院校课程体系的现状 （一）课程体系改革未获得理论指导 在我国，应用型本科院校课程理论研究时间还不长，课程理论还不2够完善。现有的课程理论研究多以重点或学术型本科教育为主，而有关地方院校应用型本科院校的研究不多。因未做好充足的理论准备，地方院校在实际的课程设置过程中，往往会出
3、现专科拓展或盲目攀高、跟风等教育现象，课程设置与学校及学生的生活不相符合，课程模式缺乏合理定位，无法发挥出应用性本科院校的人才培养优势，使得人才培养日益趋同化。 （二）课程要素配比失衡 受“对口”教育思想的限制，应用型本科院校通常容易忽略学生综合素质的提升，在通识与专业教育课程要素，专业基础知识与操作技能内容之间严重失衡：对传统经验知识及专业技能过于重视，而忽略了人文素养和综合素质的提升，以及现代社会的人才需求；忽略了对学生主体性的培养。在课程设置上则表现为：分科课程较多，综合和交叉学科课程相对较少；讲授传统知识与必修课程多，而体现现代科技发展前沿以及选修课程较少，学生的创新意识及能力得不到有
4、效发挥。 （三）课程模式学术化 应用型本科院校在课程设置方面，或多或少都会将理论知识，特别是陈述性知识作为教育重点，也就是太过于追求基础课程的学术化。课程内容难度较高，甚至与实践脱节，这就不能很好地把握学术型与应用型本科教育间的根本区别，同时也忽略了对学生应用能力的提升。大部分课程内容均是根据学科的逻辑结构来设定，对系统性知识过于关注，而未能将理论与实践课程有效整合起来，使得本科学生的应用能力得不到提高。 3二、应用型本科企业文化课程体系的构建原则 （一）以工作要求为宗旨 应用型本科教育致力于促进地方经济的发展，应充分考虑当地的人才需求，科学设置文化与实践课程。应用型本科教学课程体系的构建，应
5、将分析实际工作放在首位，要把工作分解为多个部分，并了解各项工作应具备的能力，在分解能力分解的前提下，合理把握能力与知识间的对应关系，科学归类和整合课程内容，构建以培养学生应用能力为主导的教育课程体系。 （二）以能力培养为主线 应用型本科教育的课程体系的核心在于应用能力，为此，高校应将能力培养融入到课程体系的各个环节中。要认真区分以知识为主导的学科、能力本位的课程模式。在强调理论知识讲解的前提下，应重视实践环节的作用，特别是某些综合性实践环节，要通过开展产、学合作教育，来培养和提高学生的实践能力。 （三）以学科知识为基础 从教育模式上看，应用型本科教育倾向于以学科知识为主导，该类学科知识能适应社
6、会及企业对一线人才的技术、技能需求，且当科学技术转变为生产力时，应用型人才可将其所学的专业知识与基础理论，运用到实际工作中去。从这点来看，本科高校在设计学科知识体系时，应充分考虑应用型人才未来的职业发展需求。 （四）以实践知识为重点 应用型本科企业文化课程体系的设立应尽量做到系统、完整，且应4与本科级别水平的理论课程相符合，不过这类理论课程和学术型本科教育培养目标及理论课程有所不同，它要求学生掌握贯彻落实上述设计方案所需的技术原理与过程性知识。在工作环境下，应用型本科人才应具备对现实问题的处理能力，因而高校在设置理论课程时，应将工作过程性知识作为教育重点，使学生懂得如何做好实际工作。 三、应用
7、型本科企业文化课程体系构建 （一）知识传授模块 在知识、素质及能力这三大因素中，知识是最为基础和关键的一部分。如知识不牢固，能力与素质也就得不到全面发展。为此，应用型本科高校文化课程体系中，应将企业文化知识传授模块作为教育的基础性模块。一个优秀的应用型人才，不仅应具备系统的知识体系，同时还应了解其从业单位的企业文化。例如，本科会计专业的学生，其未来将要从事的大多为会计、审计工作，基于此，应用型会计本科高校应将财务和管理会计、税法、证券投资学、金融学等知识作为教学重点，并辅之以会计理论、会计史等知识，使学生能更好地开展工作实践。 （二）能力培养模块 应用能力模块，应遵循“专、精、综”三大要求。
8、“专” ，即以学科课程为前提，全面提升应用型人才的职业能力。 “精” ，即能力培养模块，应涉及理论课程（有关应用能力的经验性知识）与实践课程两大类，且这些经验性知识应在理论课中予以充分体现。 “综” ，即应用型本科实践教学应以提高学生对单项技术技能为重点，逐步培养其处理综合性问题的能力，除综合性实践教学模块（如毕业设计）外，应用能力模块还应5在过程性实践教学中增设“综合性、任务性训练”等课程，使学生的实践能力得到显著提升。 结束语 总而言之，应用型本科高校企业文化课程体系，应包含学科基础模块、应用能力模块以及基本素质三大模块，三者间是相互促进、相互影响的关系。学科知识越丰富，学生的应用能力和基本素质相对也就越高，这不仅符合应用型人才培养的特点，同时也是应用型本科院校企业文化课程体系构建的基本方向。 参考文献： 1周晓辉，陈舒怀，骆少明.通识教育的理论与实践探索J.高教探索，2010（3）. 2万琼.我围当前高校课程体系优化途径分析J.当代文化与教育研究，2009（4）. 3常汉东.地方本科应用型人才培养的课程模式构建J.黑龙江高教研究，2011（11）.
