1、中职 数控 车削加工技术 教学 评价 实践 与探究 内容摘要 ： 教学 评价是 数控 车削加工技术 教学中普遍采用的评价方法 ， 采用 评价方法 教师 能够比较简便地对学生理论知识水平和技能水平作出评价。然而，单一地采用这种评价方法 不能对 学生在学习过程中表现出来的学习态度、 分工协作 及职业素养 等方面 作出 全面 的 引导和 评价，从而制约学生综合职业能力的提升 。 本文对此现象进行了剖析，探索 在 中职 数控 车削加工技术 教学中采用 量化 式 评价模式，并详细阐述了阶段性评价的实施方法。 关键词 ： 中职 ； 普车；教学评价 一、 提出 问题 中职 数控 车削 加工技术 是 普 专业
2、一门重要的理实一体化课程。 在“以专业技能为核心，培养学生综 合职业能力”的新课程理念指导下， 该课程教学要求学生在教师指导下开展理论知识与技能操作一体化学习。课程 最终教学目标是巩固和灵活运用所学知识和技能形成熟练、准确、规范的操作行为；形成专业的思维方式 ； 培养自主学习、合作学习的能力；养成良好的职业素养 及团队合作的精神 ， 从而提升综合职业能力。 为达成上述教学目标，本人在本课程的教学 中 对学生进行合理分组、 采用 项目教学法辅以个人自主学习和小组合作学习展 开教学 实践。经过一学期的 教学观察发现，学生在车 削 专业知识和技能方面得到了较好的提高和发展，但存在以下不足： 1 自主
3、学习 行为和合作学习行为 自觉性没有明显提升 ； 2 学生工作服穿着不规范，甚至不穿，工量具使用和放置不规范甚至 损坏，随意串岗，实训结束机床保养及生产现场清扫工作草草应付 ； 3 课后实训报告 敷衍了事 。 为什么在教学中会出现上述问题呢？ 二、 分析 问题 针对上述问题 ，笔者 对 数控 车削加工技术 教学实践进行了深刻反思。在教学过程中，先呈现教学项目，再通过同步工作页，引导学生针对该项目，参照教材开展 自助学习和合作学习，从而完成理论知识准备和项目实施方案 或计划的制定，最后通过实训指导书引导学生以小组为单位开展技能学习， 最终 完成 项目。 在此过程中，我对学生的课堂学习评价大多采用
4、项目加工的终结性评价方法， 即对照加工任务的尺寸检测标准对学生的工件 进行评分，以每次的操作成绩 评定课堂成绩，以期末技能考试来评定知识与技能 等级 ，而对学生 课堂上 的学习 行为 、合作精神和职业素养 没有 逐一 评价，从而造成了上述问题的出现。 综上所述， 在 数控 车削加工技术 教学过程中，应以 重视学生专业知识和职业技能的同时，如何通过有效的评价手段引导学生提升综合职业能力是本课程教学的重要课题。 （一）阶 段性量化评价 的 概述 所谓量化 ,指的是目标或任务具体明确，可以清晰度量，根据不同情况，表现为数量多少，具体的统计数字等。评价是通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值
5、或者状态，评价过程是一个对评价对象的判断过程。在 普 车编程及加工技术教学中对学生进内 容 成 绩 姓 容行阶段性量化评价模式的操作步骤如下： 1 小阶段性量化评价： 以一次课（ 3 课时）为一个阶段，对学生在课堂上的各项表现按照一定的评价项目和评价标准进行量化考核。 2 大阶段性量化评价： 根据教学进度和教学内容安排阶段性测试，一般为期中、期末两次，用以考核学生知 识与技能掌握情况。 3 全阶段性量化评价： 将各阶段量化评价平均得分、期中测试得分及期末测试得分按照50%、 20%、 30%的比例得出学生的期末总评成绩。 三、 解决 对策 教学 评价 实施过程 有鉴于上述分析 ， 在 数控 车
6、编程及加工技术教学中探索阶段性量化评价 模式， 在评价中不仅分阶段对学生的知识与技能进行终结性评价，而且在 每个阶 段对学生的学习行为、合作精神及职业素养等进行量化评价、汇总和反馈 。 表 一是 量化评价汇总表 示例 。这种评价模式多方位规范了学生在学习过程中的各种行为，从而在提升学生综合职业能力方面取得了良好的效果 。 表 一 数控 车编程及加工技术 量化评价汇总表示例 2010 学年第二学期高二 (4)班 数控 车编程及加工技术 阶段性 量化评价汇总表 2 3 10 11 20 车床基本操作 对刀 首件加工 试切加工巩固 加工外螺纹（小组合作） 外螺纹（独立编程与加工） 期 中 测 试 期
7、 末 测 试 总 评 成 绩 黄玉飞 85 80 75 80 97 100 94 俞伽晨 85 80 75 80 94 89 98 戴伟冬 95 85 90 95 97 97 98 郁君杰 80 75 75 78 94 97 98 沈佳丰 90 85 80 70 94 97 94 1 小阶段性量化评价 的 实施 各小阶段 对学生的学习过程进行评价 主要包括 三个内容：制定教学评价目标、确定项目评价标准、评定阶段 综合成绩。 （ 1）制定教学评价目标 根据 普 车 编程及加工技 术的教学大纲和教学计划 ， 参 照教材安排的各教学项目开展教学工作 ，制订教学评价项目。当然，评价项目的制定要充分考虑
8、到教学装备、教学组织、学习的知识、技能、职业素养等方面的内容，力求做到切实可行且可操作性强。表二为 普车 编程及加工技术教学评价项目标示例。 表二 数 车编程及加工技术 评价 项目表 示例 教学项目 评价项目 评价内容 多台 阶轴 加工 知识目标达成度评价 1掌握多台阶轴加工工艺知识 2掌握 G71、 G70循环指令格式及代码含义 能力目标达成度评价 1 编排多台阶轴的 普 加工工艺 2 用 G71/G70 指令编制多台阶轴类零件的加工程序 3 在 普 车床上加工多台阶轴零件 4 检测所加工的零件并判断零件的合格性 情感目标达成度评价 在教师引导下开展自主学习或协作学习，从而产生爱学习、爱工作
9、、爱同伴的积极情感 职业素养目标 达成度评价 能遵守 7S 管理制度，养成认真负责的工作态度及严谨细致的工作作风 课后作业评价 按时完成、上交课后作业 及作业质量 （ 2） 确定项目评价标准 教学评价项目制定后，为了提高课堂教学效果、提高学生 的 学习积极性，必须对各个教学评价项目 确定 科学的评价标准， 评价 标准必须 较好 地 反映学生的 综合职业能力 ， 并能最大程度地促进学生的学习积极性 。 表三是 普 车 编程及加工技术 项目三任务 2 多台阶轴加工的评价标准 示例 。 表三 多台阶轴加工评价标准 示例 评价 项目 评价内容 评价标准 优秀 4 良好 3 合格 2 不合格 1 职业素
10、养目标 达成度评价 能遵守 7S 管理制度，养成认真负责的工作态度及严谨细致的工作作风 工作服、帽穿戴情况 工作过程中工、量具整理情况 工作结束工、量、刃具清洁、整理情况 总 得 分 折合分（得分 /满分） *100 （ 3）评定阶段 综合成绩 确 定好 各阶段评价标准后，教师就可以按照评价标准对学生进行评价。各阶段由于教学内容的差异导致 满分 分值 各不相同，所以如表 三将学生 总得分折算成一百分制 ，便于最后计算期末总评成绩。 各小阶段量化评价成绩及时汇总于表一中 并 及时 反馈 给学生 。 2 大阶段性量化评价 的 实施 将一学期分成期中、期末两个大阶段，每一阶段用测试的形式，即期中测试
11、和期末测试，得出对学生阶段性学习情况的终结性评价 。 评价时学生成绩按照项目任务的尺寸检测给定 。表四是 期 末 测试 评分标准 示例 。 表四 期末测试评分标准示例 考核项目 考核要求 配分 评分标准 检测结果 扣分 得分 尺寸 粗糙度 螺纹 M241.5-6g 10/4 超差无分 /降级无分 圆弧 R2 3/2 超差无分 /降级无分 R7.5 3/2 超差无分 /降级无分 工艺程序 工艺与程序的有关规定 违反规定扣总分 1-5 分 规范操作 普 车床规范操作的有关 规定 违反规定扣总分 1-5 分 安全文明生产 安全文明生产的有关规定 违反规定扣总分 1-50 分 备注 每处尺寸超差 1m
12、m酌情扣考件总分 5-10 分 3 全阶段性量化评价 的 实施 全阶段性量化评价 是对学生学期课程学习情况的综合评价，是小阶段性量化评价和大阶段性量化评价 的 综合 体现 ，是学生该课程的最终成绩。 全阶段性量化评价成绩 =各 小 阶段量化评价平均得分 *50%+期中测试成绩 *20%+期末测试成绩 *30%。表五是 全阶段性量化评价 统计 表 示例 。 表五 全阶段性量化评价统计表 序号 姓名 小阶段量化评价平均 成绩 期中测试成 绩 期末 测试成绩 学期总评成绩 1 黄玉飞 90 92 89 90 2 俞伽晨 85 88 96 89 4 阶段性量化评价 的注意点 （ 1） 评价 标准 要
13、细化 教师按照评价标准 对 学生 作出相应 评价， 因此评价标准要细化，增强可操作性。例如，在对学生进行职业素养考核时， 应 将 有关 职业素养的 各项可操作性要求作为评价标准逐一列出，逐项考核，详见表三。 （ 2） 评价 主体要多元 在教学中，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用和学生的主体地位 应和谐统一。故而在 评价过程中 应打破教师是唯一 评 价 主体的传统，让学生 同时 成为评价主体，形成自评、互评、 师评的教学评价体系。 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。 （ 3） 评价 反馈要及时 实施阶段性量化评价的目的之一就是
14、让学生及时了解上阶段的不足以便在下阶段改进和完善，因此评价反馈 应 及时。及时进行评价反馈，可以 在下一个阶段学习前给学生充分的时间对自己的学习行为进行反思和调整 。 四、 实施 成效 阶段性 评价模式的采用很大程度上促进了学生综合职业能力的提高。 1 有利于 增强 学习能力 以往学生在课堂上 学习比较机械， 老师怎样教，学生怎样做，遇到困难很少甚至根本不会自己解决，理论 知识掌握 与技能 操作 脱节 。现在，学生在课堂上学习比较灵活，学生的学习与工 作不依赖老师，更多的是依靠自己和同伴，遇到困难不再束手无策，能将 所学理论知识更多地应用到技能操作中。 2 有利于提升 职业素养 以往学生上工场
15、工作服穿着率比较低，主要表现为只穿上衣，不换工作裤，而现在学生工作服穿着整齐、规范。以往有些学生不爱惜工量具，因此工量具损坏比较普遍，而现在未出现工量具损坏情况。另外，按要求摆放工量具，清理整顿工作现场已然成为学生的自觉行为。 3 有 利于提高 学业 成绩 当学生综合职业能力大幅度提高后，自然该课程的学业成绩会明显提高，与平行班在 普车技能达标成绩的比较中很容易得到印证。 表六是任教高二 （ 4） 与平行班 普 车技能达标成绩比较。 表六 普 车技能达标成绩比较 比较量 班级 平均分比较 合格率比较 优秀率比较 平均分 均差 考试名次 合格率 均差 优秀率 均差 二 2 81.02 -3.7 五 87.0% -3.6 48.1% -16.4 二 3 80.35 -4.4 四 92% +1.4 50.0% -14.5 二 4 94.38 +9.64 一 100% +9.4 93.1% +28.6 二 5 83.2 -1.5 二 83.3% -7.3 66.7% +2.2 参考文献 ： 1 浙江省教育厅职成教教研室组编 . 普 车编程与加工技术 . 北京： 高等教育出版社 ， 2010 年版 2 车希海 .现代职业教育教学实用手册 . 山东科学技术 出版社， 2008 版 3 吴立岗 .教学的原理模式和活动 J. 广西： 广西教育出版社 ， 1998 年
