1、动手操作是学生学习数学兴趣的关键所在在教学中我们常常为了一道习题反复讲反复练，然而效果却并不理想。这是因为在课堂中我们经常限制学生，不让学生动，忽视了对学生动手动口能力的培养。因此我认为在教学中我们可以适时对学生的动手操作进行引导，激发学生学习数学的激情。 在动手操作中激发学习兴趣，使学生主动获取知识。低年级学生好动，好玩，自我控制能力较差，以无意注意和具体形象思维为主，教师在课堂教学中适当的有目的的安排一些动手操作活动，就能使学生的注意力集中到有意识的教学活动中，激起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而激发学习兴趣，去主动探索，获取新知。 如 10 以内数的认识从内容上看是比较枯燥的，为了激
2、发学生的学习兴趣，可以在每节课安排一个摆小棒的活动，创设认知情境，如让学生用 6 根小棒摆出一座房子用 7 根小棒摆一条鱼等，让学生感受到知识的趣味性，既活跃了教学气氛又恰当的引入了新课教学。 在动手操作中充分感知新知的形成过程，从而进行巩固运用。 学生获得知识的过程依赖于适当的经验，尤其是学习起始知识更依赖与亲身经验，我们要根据教学内容引导学生观察，操作，让他们充分感知知识形成的具体经过，从而体验获得知识的喜悦。 如教学 9 加 3 时，先要让学生用小棒分别摆出 9 根和 3 根，再让学生说一说你想把几凑成十？想把 9 凑成10 该怎么办？这时再让学生动手摆一摆。在摆的过程中边摆边思考要想把
3、 9 凑成 10 必须从 3 根里面拿出一根和9 合在一起凑成 10。或者想把 3 凑成 10 就要从 9 里面拿出 7 根小棒和 3 合在一起凑成十。通过动手摆小棒的过程学生掌握了凑十的方法，既体验了知识的形成过程，又分解了本节课的难点。这样从实践中抽象出数学知识，学生会感到亲切且印象深刻。 在动手操作中探索规律，发展思维。 动手操作与学生的思维发展有着密切的关系。生理研究证明，儿童的智慧集中在手指尖上。在操作活动中学生的观察能力，语言表达能力，逻辑思维能力，空间观念都能得到相应的表现和发展。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。 例如在长方形，正方形的认识一课中，要求学生知道长方形正方形边
4、的特点，先请学生观察正方形，长方形图提问：正方形的四条边一样长吗？长方形的四条边一样长吗？长方形的边有没有一样长的？请学生发表自己的意见，然后让学生用折纸的方法检验自己的看法对不对。启发学生思考。怎样才能证明自己的观点？学生拿出准备好的正方形，长方形饶有兴趣的沿虚线对折比较边的长短。最后得出结论：正方形的四条边一样长，长方形相对的边一样长。教师的的引导为学生在动手操作与思维训练中架起一座桥，让学生在动手操作。探索规律的同时，发展思维。 总之，在新课程理念的教学中，动手操作是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段；在学生操作过程中教师要注意组织和指导，培养学生良好的操作习惯，让学生动手、动口、动脑，将操作、语言、思维紧密结合起来，使学生产生一种学习成功的情绪体验，形成乐学的心态，学习就会更积极、更主动。
