1、建设语文教育专业写作课程建设措施【摘要】为更好地培养能够胜任小学语文作文教学岗位的教师，高职高专院校语文教育专业写作课程高效课堂的建设主要围绕着教什么、怎么教、如何评价三方面来进行，即教学内容上对谈彦廷主编的写作教材进行合理的增删，学生主要学与小学作文和教育教学相关文书的写作；教学方法上主要采用突出学生能力训练的项目教学法、行动导向教学法；评价体系上注重对学生过程的评价，通过成绩量化标准，实施组内互评，教师、组长给组员打分的原则，以此提高学生自身的写作、评改技能，从而具备会写、会教的能力，进而完成写作课程高效课堂的建设。 一、高效写作课堂建设的指导思想及定位 （一）指导思想高职教育政策 早在
2、2000 年，教高20002 号文件就提到课程改革问题，即课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。教高200616 号文件则明确了课程改革的方向，即根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。2014 年教育部关于学习贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育工作会议精神的通知进一步深化了职业课程建设与改革的问题。基于历年高等职业教育政策，结合2012 小学语文新课标及解读中对写作教学的要求，我们对高职高专院校语文教育专业的写作课程在内容设置、教学方法、评价体系三方面进行了优化，以此提高写作教学质量，进而达到课程与职业岗位对接，学生毕业后能
3、更好地为社会服务。 （二）课程定位实习就业需求 鉴于高职高专院校语文教育专业与普通本科院校人文教育专业培养层次的不同，以及学生实习、就业、从业的职业需求，高职高专院校语文教育专业开设的写作课程旨在培养具备胜任小学作文教学工作、写好教育教学相关文书的人才，即学生通过写作课的学习，具备会教会写的能力。为此，我们将写作教学目标设置如下：1.知识目标：了解写作理论（主题、材料、结构、语言、表达方式、体裁）基础知识；掌握常用文体（记叙文、议论文中读后感）和实用文体的写作要求。2.能力目标：灵活运用写作理论知识进行教学文书规范写作；具备会教小学作文教学、并指导学生修改和评改作文的能力。3.素质目标：引导学
4、生用积极向上、乐观的生活态度去细致地观察生活；培养学生的职业道德。 二、高效写作课堂建设的具体措施 （一）重组教学内容 教育部师范教育司谈彦廷主编的写作教材共六章内容：绪论、材料和主题、结构、表达方式、文章的修改、常用文体写作。在和同类教材对比后，我们为学生增加了语言、小学作文指导与评改两项内容。在教材删减方面，常用文体写作中记叙性文体的消息、小通讯、散文，议论文体的社会评论，以及其他常用文体中的科普说明文、调查报告等文体不属于小学生作文习作范畴，所以将其删去。因此，整合后的写作教学内容按照三个情境进行学习：1.学习情境一：写作理论知识任务 1 材料：掌握材料含义，搜集、积累、鉴别、选择、使用
5、材料方法；联想、想象和材料选用关系。任务 2 主题：掌握主题含义、要求、提炼主题方法。任务 3 结构：掌握结构原则、要求，开头、结尾方法，过渡、照应方法，层次、段落要求。任务 4 语言：掌握语言总体要求、具体要求、语言靓丽的方法。任务 5 表达方式：掌握叙述种类、方式、要求，描写类别、各类描写的方法，议论含义，说明的方法，抒情方式、各类抒情写法。任务 6体裁：掌握记叙文、议论文、说明文三大文体区别，议论文要素、结构、论证方法、写法训练，说明文说明方法、说明语言特点、说明顺序、说明文结构。2.学习情境二：常用文体、实用文体写作任务 1 记叙文体:掌握记叙性文体的内容、基本结构类型。任务 2 议论
6、文体（读后感）：掌握读后感写法。任务 3 说明文体：掌握事物说明文写法。任务 4 计划、总结：掌握计划、总结文体写法。3.学习情境三：作文指导与评改（实用写作）任务 1 小学生作文指导方法、要求：掌握写人、写事、写景、写游记、状物写法。任务 2 小学生实用写作指导：掌握书信写作、日记写法、提纲编写、看图作文训练。4.学习情境四：文章修改任务 1 修改范围、方法：（1）范围：修改主题、增删材料、调整结构、推敲语言、表达方式、标点运用、标题拟定；（2）方法：朗读法、比较法、间歇法和讨论法。任务 2 修改常用符号：掌握删除号、恢复号、对调号、改正号等十余种符号表示方法及用法。学习时，我们将情境一写作
7、理论知识中表达方式、体裁纳入情境二常用文体写作教学中去讲；同时将情境二常用文体写作与情境三作文指导与评改中常用文体写作结合起来学习；将情境四文章的修改放到第一次作文讲评时进行讲析，并将修改方法贯穿在每次作文习作、自改与讲评中，为学习情境三学生学会作文评改方法作铺垫。 （二）革新教学方法 以往写作教学中的课堂问答、课堂活动和课外作业多关注学生对知识的理解、掌握、消化、记忆和巩固，忽略了培养未来小学语文教师在作文教学方面的专业能力训练，所以常采用讲授法、提问法，辅之以讨论、启发等教学方法。由于教学对象的不同，这就要求高效的写作课堂在知识目标、能力目标、素质目标设计中必须突出学生能力目标的训练。而能
8、力是学生通过自己动手、动脑，在完成实际工作中练出来的，在做中学获得的。所以能力训练的载体只能是项目或任务。而项目教学法、行动导向教学等方法恰恰能突出学生能力目标的训练，较好地培养学生动手操作的专业能力，所以这两种教学方法也就成了建设高效写作课堂的教学方法。具体操作步骤如下：引入（情境、案例、任务等问题）操作（任务训练）深化（加深对能力的体会）归纳（理论知识）总结。 （三）探索评价体系 写作课程强化写作实践，所以学生随学随练，且练时以分组方式进行，这样既便于调动学生学习的积极性，又能够使学生尽快适应工作岗位中的团队合作情境。具体实施步骤如下：课程之初，教师规定每组人数后，学生自由分组，并选出认真
9、负责的组长。任务实施前，教师将任务项目及相关专业知识，提前布置给每组组长及组员，并让组长进行任务演示，教师从旁指导。任务实施中，教师巡视、解惑答疑；组长带领本组成员通过合作、探究学习方式，网络学习、小组讨论等学法完成任务，并在规定时间内上交考核作业（PPT 课件、视频展示、纸质版作文等）。若一名组员不积极参与，则在小组总成绩中扣除相应的分数；随后，教师将考核作业再以组为单位，返给非本组组长和组员手中，让其依据评改要求进行评改和核算分数。任务实施后，教师展示学生演示成果，进行总结。具体成绩评价方法如下：（1）任务实施中，交流与任务无关内容，小组整体扣 5分（2）组长评价与实际不符，组长个人扣 5 分，所评组员无成绩高职高专语文教育专业写作课程高效课堂的建设是不断探索的过程，随着课程改革的继续深入，职业岗位不断对未来小学语文教师提出新的要求，教学方法的探索创新，考核评价方式的变革等等，其建设永远在路上。
