1、“双师型”教师资格认证与实施绩效研究 摘要:围绕高职“双师型”教师资格认证校本标准的制定及实施一直是学界争论的焦点。笔者选取国内三所富有特色的高职院校的校本“双师型”教师资格认证标准作为研究样本，从学院领导层的重视和作用、对教师的激励、典型教师的榜样性以及教学绩效进行了深入的研究，获得了较为权威的研究参数，并形成相应研究结论，为政策层和学术界提供参考。 关键词：双师型教师 校本资格认证标准 绩效比较 研究 0 引言 高等职业教育“双师型”教师认证标准的制定和实施是我国职业教育教师队伍建设的重要内容，为探求高职双师型”教师校本资格认证标准制定与实施绩效，笔者从全国高职院中选取富有特色的湖南永州职
2、业技术学院职院、河南职业技术学院以及湖南长沙民政职业技术学院该三所高等职业技术学院是全国有名的高职院校，作为研究对象，力求实证。 1 永州职院“双师型”教师资格认证标准制定与实施个案研究 永州职业技术学院是全国地方性优秀高职院之一，地处湖南历史文化名城之一永州，在校学生近 21000 名，涉及专业达 40 余个。学院为加强师资队伍建设，校本开发和实施了一套较有成效的“双师型”教师资格认证标准，笔者曾就该院进行“双师型”教师校本资格标准的制定与实施对该院院长刘子秀教授、书记佘国华教授进行了访谈。下面是两位领导访谈摘录。 笔者问：贵院的“双师型”教师衡量标准的核心是什么？ 刘院长答：“我一直认为什
3、么样的教师队伍就培养什么样的学生，教育质量问题其实就是教师的质量问题，而衡量教师队伍的标准的制定和实施就是重中之重，我院校本开发的“双师型”教师资格标准的核心就是对教师专业综合素质的衡量，具体内容概括为：211 工程本科学历或硕士研究生学历+三年以上连续企业一线工作经历+职业技术资格证书（如技师证、工程师证、会计师证等） ”。 笔者问：永州职业技术学院采取一些什么政策层面的措施引导专业教师教师队伍“双师化”？ 刘院长答：“学院制定和出台了一系列有关“双师型”教师队伍建设的措施和政策。如永州职院“双师型”教师资格认定办法 ，“双师型教”师培养方案 、 实践教师聘用办法 、 教师培训制度和永州职院
4、教师的奖惩条理等。这些“规定”和“办法”明确了师资“双师型”教师的衡量标准以及这些标准的具体的应用，在政策上引导和规范教师向“双师型”教师转化。 ” 笔者问：贵院作为全国最早的地方性优秀高职院之一，对于“双师型”教师队伍建设自成体系，请问贵院是如何制定校本“双师型”教师的衡量标准的？ 佘书记答（颇有感触地）：“大家都知道，高等职业教育“双师型”教师队伍的问题，其根本就是教师的基本职业素质问题，这也是制约高等职业教育人才培养的瓶颈。如何提高和客观评价教师队伍的综合素质是我们高等职业技术教育管理工作者的一大课题，与教育质量的高低有着十分密切的联系然。而质量是靠标准来检验和保证的。因为衡量“双师型”
5、教师队伍的基本标准国家也没有定论，所以我们以教育部颁发的标准为蓝本，结合本院的实际情况，把完善教师的知识群和实践能力结构层次、职业道德素养作为首要的目标。在制定自己的标准时，着重强调教师本身的实践能力的构建的同时，也注重教师的职称和从业资格证的获取，因为这也是“双师型”教师职业能力建设的一个方面。也只有将教师队伍的知识层次建构完整，加强教师队伍实践层面的教育教学技能，才是真正的富有实践意义的、符合高等职业教育宗旨的好标准和高标准。 ” 笔者问：贵院是如何加强“双师型”教师的培养？ 刘院长答：“为了推动教师“双师化”过程中，我们做了以下几点工作：想方设法从企事业单位引进和聘用了一批具有丰富实践经
6、验的技术人员充实到教师队伍，教师队伍结构得到优化。鼓励教师攻读硕士、博士学位，提高学历层次。学校有计划、分批次、按比例选送教师到高校深造。近两年已选拔 40 多位教师到高校脱产学习，还有 180多位老师在职攻读硕士和博士学位。把教师实践技能的置于首位，强化技能培训。学院针对多数教师理论知识较强，实践动手能力、操作能力、实训指导能力较弱的情况，强化专业技能培训。分期分批输送老师到专业相应的工、矿、企事业单位，由它们提供场地、设备和岗位，进行实践继续培训。同时学校聘请各专业的高级技工、高级工程师负责教师技能培训和考核;采取“集中学（学习） 、岗位练（训练） 、单个考（核）、逐项过（关） ”的办法，
7、较快地提高了教师实践动手能力。加强对年轻或低职称教师的岗前培训、使他们快速适应现代化的高职教育手段。同时让老教师采取传、帮、带的方式，让年轻教师很快掌握各种教学规律和教育学、心理学的基本理论，精通教学法，夯实“双师型”教师生力军专业的基础，使之尽快在教学中脱颖而出。 ” 刘院长和佘书记的这番谈话在我们的调查问卷中也得出基本一致的答案，如在针对永州职院的调查问卷中提到的“你认为“双师型”教师应该有一个资格认证标准吗”？“你心目的“双师型”教师是怎么样的？“双师型教师一定要有行业或企事从业经验吗？” ；“学校是否经常选派一些教师参加各级各类的培训?” ；“你近三年参加过几次培训?” ；“你认为这种
8、培训有效果吗?”的这些问题，其答案显示:认为应该有一个比较客观的“双师型”教师标准的占 97.3%，认为“双师型”教师一定要有行业从业经历的占 93.6%，在职参加过培训的占 73%，认为在职培训有效果的占 84.5%，近三年参加过 1-2 次培训的占 45%，参加过 3-4 次培训的占 23. 5%，而且有 69. 5%的教师对培训过程和结果比较满意。同时，在问卷中还显示，永州职院有 41%的教师至少获得一个第二专业和其它行业从业资格证书，有 13.7%的教师获得两个第二专业和行业资格证书。45岁以下的教师都取得了计算机和英语等级合格证。为了深入了解永州职院“双师型”教师标准的实施效果，笔者
9、选取永州职院的数控机电专业的学生进行了该院“双师型”教师的教学状况问卷调查。 数控机电系是永州职业技术学院第一大系，涵盖数控模具，机电一体化、机械等专业。在校学生 4700 多名，号称“航母”系。该系现有专职教师 67 人，副教授以上的 21 人，讲师 25 人，还有相当一部分兼职老师。笔者向永州职院数控机电系 4700 名学生人手一份发放问卷，收回问卷 4486 份，有效率达 95.4%。 数据显示，学生对于教师是否有企、事业单位工作背景较为敏感的，对他们专业技能持肯定态度的高达 67%，比没有行业背景的教师比率高出 35 个百分点；教学质量的满意度则达 72%，同比高 34%。相对而言，没
10、有行业背景的老师的教学艺术比没有背景的老师的高出 8 个百分点。而在职业道德一栏，行业背景的老师居然比非行业出身的老师高出20%。出人意料还有四项指标的最差状况也出在无行业背景的“双师型”教师身上这说明永州职业技术学院当前的“双师型”教师队伍建设方面关键的因素之一是永州职业技术学院制定并实施“双师型”校本教师资格认证标准，刺激了教师队伍“双师化”的积极性，效果非常明显;其二被科学认证了的“双师型”教师通过教学活动提高了学生对教师的教学的认同感和学习积极性。当然数据也显示存在着一些当前体制无法剔除的痼疾：职业教育教师职业归属感在逐渐缺失；校本“双师型”教师资格认证标准在构建的科学性及教师实践教学
11、能力的准确衡量尚需完善。 2 河南职业技术学院“双师型”教师资格认证标准实施绩效访谈 2.1 一个领导团队的高职教育理念 院长王爱群，这位在职业教育领域默默耕耘的智者，对当前高职教育的发展有着自己清醒的认识和独到的见解。 “高职院校要对自己的发展有一个准确的定位。我们的定位就是培养实用型、技能型和操作型的现代工匠 ，培养高素质的银领人才。 ”王爱群认为，以实训实习基地为依托，以“双师型”教师资格认证制度为保障，打造高素质“双师型”教师队伍，从而更好的培养，向经济主战场的需要“双证书”应用人才。 2.2 一支迅速成长的“双师型”教师队伍 对于“双师型”教师队伍，王爱群则有着更为深刻的理解。他认为
12、，教师不仅要成为理论教学和实习指导的专家，还应该职业道德等方面为人师表。培养这样一支教师队伍，既要靠多种形式的政治思想教育和业务培训，更重要的是一种教师资格认证体系的建立、规范和实施。 “从某种意义上说，双师型教师队伍素质是靠领导班子的表率作用带出来的，更是教师的资格认证制度规范的结果。 ”为了提高教师教学业务水平，提高师资队伍的质量，学院根据自身发展的需要，研究出台“双师型”教师的认定和奖励办法等一系列文件，建立了“青年教师导师制” ，为“双师型”教师的培养和成长创造了比较完善的制度环境。 制定和实施校本“双师型”教师资格认证标准之后，教师“双师化”的热情空前高涨，学院在教师理论进修和去企业
13、实践学习上都建立起保障体系，推动学院专业师资队伍迅速成长。数据显示，学院现有教职工 600 余人，其中专职教师 400 多人，不到 6 年的时间内 80%，以上具有中、高级职称， “双师型”教师比例达到 75%以上。学院拥有技师与高级职业技术资格的教师近 90 人，这在全省乃至全国高职院校都是独一无二的。 关于“双师型”教师资格认证标准制定，王爱群院长说：“除了在大的框架上参照教育部标准外，学院自己采取弹性评价标准，在教师学生中都推行“双证书”资格标准，由老师的“双证书” （教师资格证+技术资格证）造就学生的“双证书” （毕业证+从业资格证书） 。然而在实践中，我院的教师和技术人员没有严格的身
14、份界限，很多教师既是工厂技术骨干，又是生产实习指导教师，甚至形成了一个惯例：高水平的技术人员一旦年龄大了，就把大部分精力放在学校教学上，成为真正意义上的教师。而当工厂生产繁忙的时候，大批学校教师又作为技术人员走上车间一线去“促生产” 。专业课程注重边学边练，讲练结合，演练结合。这是河南职业技术学院发展的基础。 ”正是这种弹性的“双师型”教师的认证标准，结出了一系列的丰硕成果，出现了师生队伍共建双赢的局面。 2.3 一份来自“双证书效应”的数字化报告 2004 年，6 名师生代表河南参加全国全国数控技能决赛，获得团体总分第二名，学院被授予“突出贡献奖”荣誉称号。在 2004 年度全省教育系统教学
15、技能大赛上，河南职业技术学院教师万久玲、孙留欣二人同获一等奖，刘旺余老师获得二等奖。中国首届电子商务大赛河南赛区比赛中，学院信息工程系师生同获金奖，马会杰老师被授予“河南省技术能手”称号。 “广数杯”全国技能指导教师大赛中，张凯老师夺得河南赛区电工类比赛第一名。河南省食品雕刻工艺技能大赛中，马军卫老师获得第一名，并被授予“河南省技术能手”称号和五一劳动奖章。2004 年学生参加职业技能中、高级鉴定通过率达 93.45%，2005 年通过率达 94.10%。这一份数字化报告，印证了河南职业技术学院“双师”标准制定和实施切实的效果。然而如何使该院的“双师型”教师标准客观准确的用文字进行规范下来并具
16、有很强的操作性的问题，王爱群院长回答道：“我们期待一个科学规范的国家指导标准，但我们更不会放弃自己的特色！” 3 长沙民政职业技术学院典型“双师型”教师个案研究 长沙民政职业技术学院是湖南省人民政府和民政部共建的全国唯一一所民政高等职业院校。现有专任教师 661 人， “双师素质”师比例达到 73%。 “在“双师型”教师队伍建设上，院党委的指示是十分明确的。”组织人事处赖小萍处长介绍道：“我院 70%以上专业老师都是“双师型”教师” 。当问及民政学院的“双师型”教师的资格认证标准是什么时，赖处长说：“以实现全体教师“双师”化为目标，制定了明确的校本“双师型”教师的资格认证标准。我们衡量“双师型
17、”教师最首要标准就是教师的实践经历和实践课程的指导能力。如我院的外语系主任贺雪娟同志就是典型的“双师型”教师。其次是学历结构。我们教师多是本科以上现在正着手进行 35 岁以下青年教师全面硕士化，以期提高教师的专业基本素质” 。 下面是长沙民政学院典型“双师型”教师雪娟老师的个案研究 贺雪娟，1962 年 10 月出生，高级经济师，翻译，教授，现任长沙民政学院外语系系主任，商务英语专业带头人。历任曙光电子进出口公司总经理，美国 Jolida 公司中国区域总代理。从事外经外贸工作 10多年，通晓国际经济贸易实务，具有丰富的团队领导经验和跨文化交际沟通能力。2003 年外语系成立，作为学院特别引进人
18、才出任民政学院外语系主任。因为贺雪娟同志良好的职业素质，务实的作风，丰富的专业知识及先进的管理理念使得外语系这个全新的，民政学院最小规模的教学系迅速崛起，成为今天拥有专职教师 71 名，在校学生达 2000 多名的大系。在贺雪娟的领导下，系部的“双师型”教师的培养上也取得了丰收：涌现了一大批像郭定芹、覃慰、谢文等既有丰富理论教学经验，又有丰富的实践经验的“双师型”教师。在学科建设和科研上也取得了丰硕的成果：参加国家级课题 2 项，主持省级课题 5 项，公开发表学术论文 200 余篇，涌现了一批省级和国家级项目，开发了一系列省级以上精品课程，主编教材 20 多部。而由贺雪娟主持的重心下移”系部教
19、学管理目标体系的研究和应用被列为学院重点资助课题并获得省科研成果二等奖。在对贺雪娟的教学能力和教学效果的学生和教师的问卷中，满意率为 96%，为优秀率为 93.3%，同比高出 35%以上。在笔者访谈时，贺雪娟女士强调：“正是因为我院有明确的“双师型”教师的资格认证标准来界定、保障和肯定我们的成绩，才有我们今天的一支坚强的高素质的“双师型”教师队伍。 ” 由此可见，拥有丰厚实践背景的“双师型”教师无论在教学管理、教学实践、科研能力上都具有非凡的开拓性和创新精神，这与其多年浸淫于市场氛围受其打压磨砺分不开的，这也是普通高校毕业生和“院校派”理论教学老师无法想象和比拟的一笔财富。因此，鉴于真正的“双
20、师型”教师是这么的难能可贵，因此“双师型”教师资格认证标准的制定和实施要慎重，门槛不可太低而至泛滥。 4 “双师型”教师资格认证标准制定及实施绩效调查研究结论和建议 通过对三院校的“双师型”教师资格认证标准校本制定及实施绩效的研究，得出以下结论：“双师型”教师资格认证标准的制定和实施是十分必要且绩效明显。“双师型”教师资格认证标准制定及实施是三院校快速高效发展的重要原因之一。学院领导层重视师资队伍建设的一大体现是“双师型”教师资格认证标准制定及实施。“双师型”教师资格认证标准的制定和实施加快高职师资队伍“双师化” ，教师专业综合素质到实践教学能力有了较大的提高，教学质量宽幅提升。三院校“双师型
21、”教师的资格认证标准构建和实施尚缺乏明确的配套保障机制。对现有“双师型”教师队伍缺乏持续评聘体制，对教师“双师化”的过程缺乏监控体系，出现“一日评定，终生为是”的局面，不利于高职“双师型”教师个人持续发展和队伍科学建设。 给三所院校校本开发“双师型”教师资格认证标准的建议：建议分专业大类制定不同的“双师型”教师资格认证体系。建议充分考虑各分项量化指标的内涵的科学界定以及覆盖幅度，分级进行认证。启动“双师型”教师资格认证标准的动态评聘体系和配套保障体系，加速专业教师队伍“双师化” 。 5 结语 高职“双师型”教师资格认证标准的制定及应用研究是当前我国高等职业教育师资队伍建设的一项空白型研究内容，专业教师“双师化”的速度加快的同时，衡量标准研究的滞后将会成为师资队伍建设的桎梏。三名校进行校本认证资格制定及应用是具有前瞻性和开拓性的，
