1、“问题衍生、竞争合作”教学模式初探摘 要：“问题衍生 、竞争合作”教学模式以问题为载体，利用青少年学生强烈的竞争意识，结合互助合作的方式，通过发现与提出问题，分析、探究和解决问题等主要环节，来更好地理解掌握课堂知识，发展学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。 关键词：问题衍生 竞争合作 教学模式 社会在发展，学生也在发展，所以教学模式也必须科学地发展。美国教育学家索里认为：“任何学习方式都可以看作是问题探究的过程” 。我国传统教学模式中，教师在授课时虽然也会向学生提出一些问题，但是这些问题要么是为其课堂教学服务、是其具体教学内容的一部分，要么就是用来考查学生、是检验教学成果的一种方式，并不能
2、给学生机会主动提出问题，也就不可能培养学生发现问题与解决问题的能力，更谈不上全面培养学生的科学素养了。 “问题衍生、竞争合作”教学模式能够以学生活动为中心，以问题为载体，利用青少年学生强烈的竞争意识，结合互助合作的方式，通过发现与提出问题，分析、探究和解决问题等主要环节，使学生更好地理解掌握课堂知识、发展学生的科学探究能力、提高学生的科学素养。一、 “问题衍生、竞争合作”教学模式简介 “问题衍生、竞争合作”教学模式的实施主要包括以下四个环节。 1.“竞争合作”解决基本问题阶段 “良好的开端是成功的一半” 。课堂教学前，教师先针对“知识与技能”目标，精心设计相应的问题，列在教学案的“课前预习”中
3、，学生课前通过预习自学的方式解决。课堂上，教师先利用学生强烈的竞争意识，让学生单独展示问题的答案，由于这些问题比较简单，学生一般都能解决，对于个别有难度的问题，先学生组内讨论，然后全班交流。在学生解决问题的过程中教师根据实际情况进行点评与总结，必要时加以点拨。 2.“问题衍生”培养探究能力阶段 经历第一个环节之后，学生已经基本掌握当堂课的基础知识，在此基础上，教师引导学生围绕这些知识认真思考，提出自己的问题，即“问题衍生” ，并引导学生采用科学探究的方式加以解决，完成“过程与方法”教学目标，在探究过程中仍然要充分利用学生之间的竞争和合作意识。 3.“问题再衍生”培养科学精神阶段 在系统掌握基础
4、知识并灵活运用这些知识通过科学探究的方式解决实际问题之后，给学生留出 5 分钟左右时间，让学生再次打开思维的闸门，大胆提出自己的各种疑问和“思维灵感” ，然后学生之间、师生之间交流讨论，以此来激发学生大胆质疑，发表自己的见解，达成“情感态度与价值观”教学目标。 4.“达标检测”检验教学成果阶段 针对当堂课的基础知识和探究方法，精心设计难度和梯度适中的习题，利用约 10 分钟时间进行当堂检测以检验教学成果，根据检测情况做出教学反思。 二、 “问题衍生、竞争合作”教学模式实施要点 1.教师要设计具有思考价值的问题 第一个环节中的问题是针对当堂课的基础知识设计的，为了便于学生自学，这些问题的设计应具
5、有直接性、提示性、连续性等特点。第二环节中，由于学生能力和思维的差异性，不一定会提出什么样的问题，这就要求教师在备课时充分了解学生的思维特点和知识结构，按照具有一定思维容量、具有合适难度和梯度的原则来预设问题。 2.教师要善于激发学生的课堂积极性，让学生勤于思考、勇于发问、乐于探究，最终形成一种自觉的习惯 传统教学中，课堂上学生只是被动的接受知识，很少主动提出问题，久而久之学生对老师产生了依赖，懒于思考、不愿发问。为了改变学生的这种不良习惯，我们规定学生课堂上必须提出问题，并做好跟踪记录，定期总结。同时大力表扬和鼓励勇于提出问题的学生，经过一段时间之后，绝大部分学生都养成了良好的思考习惯，课堂
6、参与度大大提高。 3.教师要勇于接受挑战，提高自己的专业水平，努力提升自身素养 课堂上学生提出的问题具有不可预见性和高度的开放性，教师如果不提前做好准备，很可能难以应对，这就要求我们要更加努力地钻研教材，广泛涉猎本学科专业知识和相关学科知识。 “问题衍生、竞争合作”教学模式是对传统教学模式的一种大胆挑战，通过问题的发现和解决使学生更加主动地学习知识，体现了学生的主体地位，同时也达到了培养学生善于发现问题的能力，并使学生充分体验了科学探究的乐趣和魅力，并逐步形成终身学习的意识和能力。通过解决问题过程中的竞争和合作，学生将会更加适应未来社会生活和工作中遇到的各种问题，成为真正的人才。 参考文献 1陈勃 申继亮 指向问题解决的教育思路J.教育理论与实践，2000， （5）：5153。 2庞丽娟 叶子 论教师教育观念与教育行为的关系J.教育研究，2000， （7）：4751。 3Robert Glaser 张大捷 译 现代教学心理学认知学习理论及教育环境设计J.心理科学，1997，20（3）：268271。
