1、对初中历史教学的几点意见教育改革的号角在中国已吹响多年，但我们的教育仍未摆脱应试教育的怪圈。 “应试”教育的作用，严重束缚教师教改积极性。一线教师为了单纯应试，不按照教学大纲和教学要求上课，任意删减教学内容。教学过程“以考促学” ， “以考代教”的现象严重。上课只按书本重点加点勾画，要求学生死记硬背。加之，中学生对此门功课也有明显的功利性趋向。初中教师将这门学科与语、数、外相比落差很大。可想而知，如果我们不关注历史教学的发展，不认真研究教材教法，必然跟不上历史教学前进的步伐，将直接导致教学质量的下降和学生学习兴趣的减弱。历史教学的讲述怎样更符合客观事实，更富有时代气息，我从教学实践中认识到要从
2、以下几点入手。 一、转变历史教学观，树立以人为本的教学观 初中历史教学大纲明确告诉我们：历史教学对“提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心、自豪感起着积极作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。 ”这是历史课必须遵循的教学目的。同时也表明：第一，全面推行素质教育是历史教学的首要任务。历史教学就是要适应素质教育的发展，把以人为本的教育思想贯彻到历史教学之中。第二要充分发挥历史教学的教育功能。强调知识和能力并重发展，知识是衡量一个人素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托，但又不能只强调知识，让学生死记硬背知识，而忽视了历史德育功能和运用
3、知识的能力培养。历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。学习历史帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终身受益。充分发挥学生的主动性，让他们的思维能力在课堂学习中得到最好的发展，这是提高课堂教学的效益的最好途径。 二、转变教法观，充分运用现代课堂教学方法 我国“现代课堂教学实施意见”明确提出“现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践。 ”为此，结合初中历史教学
4、我们要从以下方面入手。 1激趣求知法，充分发挥学生学习的主动性。学习兴趣是学习积极性的原动力。激发学习兴趣的真谛在于，变自发兴趣为自觉兴趣，为达到这一目的必须改变教师一讲到底的状态。教育家说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。否则，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。 “现代课堂教学主张充分发挥学生的主体性，在民主、平等、和谐宽松的学习氛围中，采用启发式教学，引导学生自己去发现问题，解决问题，体验亲自参与获取知识的喜悦，取得进步的欢乐。 ” 2.应重视学生的主体参与。素质教育是强调学生
5、主动发展的教育，主体参与是学生主动发展的必需条件。 德国教育家第斯多惠早在 19 世纪就提出了“发展性教育”的主张，认为学生的立场就是课堂教学的出发点。教学应有刺激发展、表现、活动，应鼓励学生进行探索、观察和发现事物。我校学习杜郎口教学经验，就有一个很具体的提法：“留给学生思维的时空” ， “学生自主活动的时间一般应不少于一节课 30 分钟” 。在历史课堂教学中，确立学生的主体地位，是十分重要的。如按照教学评价来要求：学生主体参与活动将是教学过程的一项重要指标。此外，对学生活动的情况还有必要的了解，如听课情况、发言情况、思维状况、笔记情况、书面测试等等。 3善于运用教学媒体。在这个多元的世界里
6、，信息技术的现代化对教法的改进也提出了要求：要与时俱进，运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。根据自己以往教学体验及与同事交换意见中我们都得出结论：教师勤快到一节课讲 1 万字，而结果是历史课堂太沉闷，学生听得昏昏欲睡，教师累得苦不堪言。换一种方法运用多媒体效果就体现出来了。 4参观活动、社会调查或角色扮演等也是上活历史课的好方法。我们是农村初中，改革开放以来，我们家乡发生翻天覆地的变化，这就是我们身边的活材料。可布置作业让学生调查农村政策的变化，改革开放前后我们吃、穿、住、行、用的变化。 5历史特色体现法，注重教学艺术。教学是科学，也是艺术。教育家夸美纽斯说“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”
7、 。教学艺术归纳起来多种多样，主要有使用和处理教材的艺术、教学设计的艺术：导言、板书、语言、提问、图画、练习等等，历史情景的渲染艺术，能表现历史场景的人物个性的文学作品的运用，历史图画、考古图片、历史资料的选取，都是历史课堂艺术化的最好体现。更值得注意的是教师语言表达艺术，语言要干净、清晰、形象生动，有感染力。老师特别要注意克服语言表达的随意性、口语化、土语化。初中历史教学应当采用普通话。三、改革评价体制，培养学生的民族情怀，正确的情感态度价值观 素质教育提了很多年，但成效甚微，究其原因是评价体制的改革未跟上：评价一个老师的优劣看考试的结果。现在所提的等级也是变相的分数，我们教师的评职、晋级、
8、评优、选模无一不与分数挂钩，这种功利性的评价方式被迫教师要求学生死记硬背。我们历史课一开学上课就作好计划必须提前一月结束新课，最后一个月来强化记忆。至于教学过程中的“匈奴未灭，何以为家” “天下兴旺，匹夫有责”的誓言和“精忠报国”的豪情，国家的强盛是立于世界民族之林的根本保证等民族情感都体现不足，何谈素质教育，何谈培养学生民族自尊心、自信心、自豪感这些情感内涵。依次类推，学生对祖国对人民朴素的爱，升华至爱国主义价值观的理智的爱，就是一句空话，何谈生命的价值，提升生命的意义。特别是期末这一个月学校就有一个怪现象，教师轮番轰炸，试卷铺天盖地而来，历史学科要求学生必须个个过背诵关，我扪心自问历史学科有这种必要吗？其结果只能是劳命伤才，徒劳无益。我们呼吁配套的体制，对教师和学生的人文关怀。 我们呼唤历史教学的春天，在历史教学中应该重视以爱为主旋律的情感教育。有人说“一个国家如果没有先进的科学技术，一打就垮；但一个国家如果没有民族精神，就不打自垮了。 ”这句话讲得有道理。无论从哪个角度看：人们将越来越需要了解历史，搞好初中历史教学是时代的呼唤，素质教育的要求，学会做人的起码条件。
