1、对一所农村小学学生学习成绩分化问题的调查报告一、调查背景 小学生学习分化的现象一直存在，有人认为是在三年级就开始分化，有人认为四年级开始分化，还有人认为到了五年级开始分化。学生的分化现象是由众多因素形成的。针对我校学生学习成绩参差不齐的现状，为了尽快提高教学效率，进行了此次学生学习成绩分化的调查。 二、调查方法步骤 调查对象： 此次调查对象一是本校三至六年级的学生及其家长，学生、家长各 60 人；二是本校各科教师 12 人。 调查工具： 此次调查设计了三份调查问卷，分别是教师调查问卷、学生调查问卷和家长调查问卷。问卷回答可多选。 教师问卷主要从教师所教年级、学生分化主要集中在哪些年级、产生分化
2、的原因、如何解决分化问题等方面进行调查；学生问卷主要从学生的学习态度、喜欢哪门课程、从何时开始觉得某门功课难学、学习遇到困难向谁求助、家人如何帮助自己等方面进行调查；家长问卷主要从孩子何时觉得功课难学、功课难学的原因、家长对待孩子学习的态度及做法等方面进行调查。 三、调查统计结果及结论： 1、分化集中年级： 教师认为：33.3集中在 3 年级，30集中在 4 年级，30集中在五年级，20集中在 6 年级。 学生认为：14.1的学生认为 3 年级开始功课难学，23的学生认为 4 年级开始功课难学，16.1的学生认为 5 年级开始功课难学，13的学生认为 6 年级开始功课难学。 家长认为： 6.8
3、3认为从二年级开始，15.2从三年级开始，14.4认为从四年级开始，6.80认为从五年级开始，28.9认为从六年级开始。 结论：从数据看，三方对分化集中的年级看法是不同的。老师认为三、四、五年级都存在分化现象，而且分布比较平均；学生比较偏向四、五年级，但三、五、六年级相差不大；家长则偏向集中在六年级，其次是三、四年级。 2、对功课的喜欢程度：16.1的学生喜欢英语，25的学生喜欢语文，31.3的学生喜欢数学。 3、课程的难易度： 34.9的学生认为英语不好学，11.5的学生认为语文不好学，20.3的学生认为数学不好学。 第 2、3 两条的结论：学生最喜欢的学是数学，其次是语文，第三是英语；认为
4、最难学的学科是英语，其次是数学，第三是语文。 4、学习不好的原因： 教师认为：70的教师认为是兴趣方面的原因，66.7的教师认为是家庭重视不够 学生认为：13的学生人功课有难度，39.6的认为基础没打好，16.7认为是缺乏克服困难的信心。 家长认为：39.4的家长认为是孩子玩心重，没有认真学，27.3的认为是缺乏恒心，23认为是基础差，9.9认为是不喜欢任课教师。 结论：教师认为主要是兴趣和家庭的原因；家长认为是孩子没有认真学、缺乏恒心和基础差；学生认为主要是基础差和缺乏信心。三方存在偏差。 四、原因及其对策： 从数据分析来看，分化集中在三、四年级。 （1）就英语学科来说原因之一：兴趣对学习效
5、果是有一定影响的。从数据分析来看，喜欢英语的学生最少，觉得英语难的学生最多，正因为不喜欢，所以觉得难；反过来，因为觉得难，因而会感到没有兴趣。一种恶性循环。原因之二：我校是农村小学，没有学过英语，有的英语基础差，因而一时难以跟上进度。原因之三，从数据来看，学生英语学习遇到向父母求助的人数少于数学、语文两科，说明农村学生父母英语辅导能力有限，对学生英语学习帮助是有限的。 原因二、三都是客观存在的而且仅靠学校的努力已经无法改变，那么改变原因一，即培养学生对英语的学习兴趣入手是消除英语学习分化的关键，而且也是可行的。目前全国学习英语的氛围很浓，人人都知道英语的重要性。可从三方面用力：充满趣味、激励、
6、高效的英语课堂；对家长进行培训，如何督促孩子在家学习英语；学校或班级有浓厚的学习英语氛围、风气。 （2）从语文学科来看，四分之一的学生喜欢语文，所占比例较少，认为语文难学的学生占五分之有一多。可以看出，尽管大部分学生不喜欢学习语文，但并不是因为语文难学。尽管所调查年级学生语文学习状况有很大区别如：以前所用语文教材版本各异，家庭辅导能力不同，但学生对自己语文学习的结果还是比较满意的。最重要的原因应该还是因为是母语的缘故的，整日沐浴其中，考试一般不会出大问题。 但喜欢语文的学生很少这一现象值得深思。笔者觉得应该从语文教学的方法上找原因，语文-母语到底如何教，才能让学生喜欢。 （3）从数学学科来看，
7、喜欢的学生最多，认为数学不好学的学生也很多。喜欢的原因是数学教学方法新颖，生活化，贴近学生；认为数学难学主要是因为越到高年级所学内容越抽象，对学生的思维品质的要求也越高、越全面。如果学生还停留以前单一的思维品质上，是难以学好的。 对数学学科来说，培养学生的思维品质是关键，如培养思维的广度、深度、敏捷度、细致性、批判性等，其次是培养学习的兴趣：第三，家庭应加强辅导。 综观三门学科，造成分化的原因主要有：学生学习兴趣不够、对改变自己的学习现状缺乏信心、思维水平没有跟上、家庭重视不够、教师也认为改变后进学生较难。 要解决分化的问题，应该有高效的课堂，教师是关键，虽然分化的问题很难解决，但教师应对后进
8、学生充满信心，不应对学生失去信心，运用晕轮效应等多种教育理论，促进后进学生尽快提高；其次家庭的重视非常关键，缺少家庭关注的教育，是不完满、不成功的教育；第三，学生自身的素质、勤奋、自信也是关键。造成分化的原因是多样的，因而改变也应从多方面入手。 笔者认为分化这一现象其实从孩子开始学习就已经开始了，一个人在学习上的优劣表现是由多种因素形成的，如遗传、个人天赋、环境、后天教育等，要消除分化似乎是不可能的，承认学生之间的差异并不等于放弃对个别学生的放弃。在实际的教学中，可以尽可能的消除后天人为造成的负面影响。其次，人的智力是多元的，教师用整齐划一的标准要求每一个学生，是不科学，也是不现实的，在目前社会、教育的大环境下，社会、教育为一个人全面、自由的发展所能提供的条件是极其有限的，因此我们应在承认分化的同时，尽可能减少分化。
