1、多元化的作文批改方案初探作文怎么批改？是圈定一个标准，不符合这个标准的一概抹杀？还是面面俱到：立意、表达、层次、详略新课标提倡“不仅看作文，还要看作文的人” ，如果加上作者各具特色的习作情况，作文又该怎么批改？ 我曾在 2002 年 8 月“全国中语会创新写作教学研究与实验课题组”年会上，提交了一份名为学生作文的多元化评价机制的论文，就这个问题做了宏观上、尝试性的解答。论文得到了专家的好评，但是，在实际操作中，仍有许多困惑之处，现以一份作文批改记录为例，请各位同仁批评指正，以便我更好地服务于教学。 作文内容：围绕初入初三的感受作文。 作文要求：写真情实感，文体不限。 批改记录： 一、典型文例
2、A 组： 徐丽平：叙事体，语言朴实而饱含深情。成功缘自对弟弟的牵挂（内容写为了使弟弟摆脱困境而发奋苦学） 。 孟 箭：很会表达。中考失败的经历提供了极好的素材。 崔浩洋：排比段，对比式，表意强烈。对初三的学习很重视。 李刘慧：由散文体转向老老实实叙事，好！（原来习作时好搞散文创作。 ） 杨淑梅：闪耀着思想的光芒（“成功有时并不像你想象的那样难” ） 。 常金涛：将琐事提升品味，读书明理使然。 尹 敏：文章精悍，表意真切。 王 荣：言辞优美而思悟深刻。注意树立精品意识，不放过一个瑕点。 刘 杰：行文具体而微。这种风格就很好。 闫瑞强：引用添色。继续阅读名著，读出成熟来。 温 冉：学会了柔婉地说话
3、，进步不小！ 孙栋鑫：小小说创作，非常地道，只是不合此次作文内容要求。王 芳：文如其人，语言极富个性。 李 咪：心理描写极好。 王浩冉：写出了真情实感， 一个差生的自白 。 B 组： 温 鑫：言辞不通。学习体悟珍珠鸟的语言风格。 闫建飞：语言晦涩难懂。向白居易学习。 孟龙飞：内容空泛。对写作文像练字那样投入才行。 梁雪峰：行文随意，不讲章法。三思而后落笔。 刘国栋：只言片语，不成体系。要立志做文武全才，不可放纵自己偏科。 郭 宁：事例不真实。写写你做组长认真负责的事就挺好。 李 超：遣词造句能力不强。加强词语、美句的积累。 李小洁：上下文间联系弱。可以修改。 姚 敏：语法有错误。复习“句子结构
4、”一节知识，不会要问。梁建帅：纯写实，无点染。画龙要点睛噢。 C 组： 王小娜：简单且叙事不明。看看写得好的同学怎样叙事。 任苏楠：内容太浅。如果生活体验不够，就去读书！ 李 静：内容空泛。是不是写作的欲望不强？ 李建宏：书写太差。平时的练字不就是为了此刻的亮相吗？摆正练与用的关系。 张 超：没有标点，造成阅读困难。 （合计：共 29 人，另有 20 人分属于 B、C 组，无特色，不典型。） 二、情况归纳 A 级作文共 16 篇，B 级作文共 20 篇，C 级作文共 13 篇，急需加强 C 级作文的提升。 A 组作文往往好在思想新颖、深刻，语言流畅、生动，有个性，层次分明；B 组作文则差在言辞
5、不通、没有体系、不知点染；而 C 组作文除却能力的因素外，往往是作文的兴趣不浓、动机不够。此次李咪、王浩冉的作文可作为后进生的优秀代表，大力赞扬，以带动其他人。 三、自我分析 作文批改要突出一个“多元化”的特点。有的学生肯定他的语言，有的学生肯定他的文章结构，有的肯定立意，有的肯写描写方法。否决的地方也不一样：有的学生因为书写过于潦草，干脆“一票否决” ，以增强他认真书写的意识；有的学生在遣词造句方面有明显欠缺，就着意提醒他在这方面加强练兵，如此等等。 我常想，一篇文章做得好坏，实在有多方面的原因，除了“写作技巧”这项共同的因素之外，还有学生的生活经历、读书阅历、写作的动机、认真与否的态度、修
6、改的意识，甚至有否表达的欲望、写作的嗜好等等。又因为“文章本天然，妙手偶得之” ，与其只空口强调“立意要深，表达要新，层次要明，感情要真” ，不如给学生以真实鲜活的成功者的“非技巧因素”的展示，让他们去努力挖掘生活中的“美” ，努力去营造可以为文的生活情境。 如上文记录所示，A 组中徐丽平同学作文的成功缘自于真心关爱弟弟，积思积想，自然成文，有关心弟、妹的同学，可以以之为范。班里有复读生八人，为什么只有孟箭的作文获得了好评？原因就在于他痛定思痛，有心从失败中汲取教训，其他同学读了怎不汗颜？怎能不奋起直追？ B 组同学看起来是只提了缺点，那是因为他们都是“尖子生” ，不需再用空泛的优点安慰，他们
7、需要的是找出病灶，迎头赶上。如温馨、闫建飞两人都爱读书，闫建飞尤其爱读诸如哈利波特和郭敬明的书，只因读的同类风格的书多了，作文时语言表达便染上那书的色彩，令人费解，所以要指点他们广开眼界、矫枉过正。刘国栋是数学天才，就是不爱学语文，但不是作文能力就差，先前曾公开评讲过他的几篇范文，他只是自以为差又不想突破，所以对他就需从偏科的思想固疾出发，拨乱反正，施加压力。 C 组同学作文功底较差，说多也接受不了，倒不如给他一个可资模仿的范例，或者丰富作文素材的方法，让他慢慢琢磨、有所感悟。 总得来说，作文批改基本上要着眼于“学生的作文”和“作文的学生” （即作文和生活）的明显的优缺点的点拨，侧重点因文（人）而异，注重突出个体的学生，注重成功原因的分析和失败补救的提示。 四、困惑 这样的评析是不是太散、太随意、不成体系？对于学生个体的全面发展是否有益？对全班学生来说，那些不典型的作文，如何实实在在地帮助他们摆脱困境？最重要的，这样的评析是否科学？殷切渴望专家们予以指正！
