1、高职卫生信息管理专业文献分类学课程教学探析【论文关键词】高职卫生信息管理 专业文献分类学教学 探索 【论文摘要】高职卫生信息管理专业文献分类学课程教学应编写高职文献分类学统编教材，把图书馆作为实践教学基地，加强师资队伍建设以及文献分类学教学的学术交流，以增强教师教学水平，达到预期的教学效果。 一、高职卫生信息管理专业接受文献分类学教育的必要性 高职高专文献分类学授课目标就是培养学生利用文献分类的基本理论、方法和技能，进行文献资源的组织和开发，进行信息的组织与检索，并能掌握和操作文献管理的各个流程。 高职卫生信息管理专业是培养学生具备医学基础和临床疾病知识，掌握现代卫生信息管理的基本理论知识与技
2、能，具有较强卫生信息处理和信息管理能力。而文献分类学是培养学生利用文献管理的基本技能，进行信息的组织与检索，从而有效地进行信息的管理。因此，卫生信息管理专业学生接受文献分类学课程的教育，可以充实他们的知识，提高信息管理的能力，从而增强就业竞争力。卫生信息管理专业的文献分类学课程属于高职文献分类学课程的一部分，其教学内容、教学方法及要求掌握的技能等基本相同，因此，本文将卫生信息管理专业文献分类学课程的教学放到整个高职中进行探讨。 二、高职文献分类学课程教学中存在的问题 (一)缺乏各专业都适用的文献分类学课程统一教材。目前高职使用的文献分类学课程教材没有统一要求，大部分使用陈树年、俞君立主编的文献
3、分类学 ，这本教材是本科院校图书馆学专业、档案学专业的核心教材，主要让学生掌握文献分类学的基本知识、基本理论和基本方法，提高开发和检索文献信息资源的能力，培养能够从事信息组织与检索、信息开发与应用的专门人才。该教材对于高职学生而言不太适合。一是教材内容过深、理论知识较多、不切合实际；二是没有突出实用性、应用性特点，造成高职专科生学习压力大，感觉抽象。由于没有统一的教材，各学校在教学上也是各自为政，教学评价难以进行。 (二)文献分类学的实训不够。文献分类学是一门应用课程，因此操作实习(实训)尤为重要。由于文献分类学在非专业课程中属于非核心课程，各高职分配给的文献分类学课时有限，见习课只能安排在课
4、程准备结束时才能进行，有的学校安排学生到学校图书馆了解一下图书馆的布局、图书的借阅流程和一般的中图分类法，而高职高专文献分类的授课应是基础知识与见习课同步进行，学生才能及时得到动手的机会，及时掌握课程要求掌握的实践内容。实训课时太少，无法实施同步授课，显然不能很好地完成文献分类学的课程教学。 (三)文献分类学的师资队伍建设滞后。目前，各高职院校的文献分类学师资队伍来自不同的专业和岗位：一是由图书馆工作人员兼职；二是由档案管理人员兼职；三是其他专业的教师任课。这样的教师队伍，其自身的知识结构面临着挑战，从而影响教师队伍的稳定性，由于缺乏长远的培养计划，教师的进修、深造、晋升也受到影响。 (四)文
5、献分类学的学术交流有待加强。近几年，高职图书馆之间的交流得到加强，但开展文献分类学教学的学术交流太少，任课教师凭自己的工作经验以及对文献分类学的认识进行授课，视野无法得到开拓，这对于提高文献分类学的教学水平是十分不利的。只有加强文献分类学的学术交流，为教师之间互相学习搭起桥梁，才能更好地推动文献分类学的教学。三、完善高职文献分类学教学的思考 (一)编写高职文献分类学统编教材。高职教育的特点决定了其文献分类学教材也应有高职高专的特色。高职的卫生信息管理专业属于高职教育，因此，其文献分类学教材应归人高职整个文献分类学教学的整体规划中。如果高职高专开设有文献分类学课程的各个专业各自编写自己的课程教材
6、，就会使教材适用面过于狭窄而不宜推广，使编写效率大大降低。所以从实践经验来看，由有关部门如教育部教材管理机构)组织编写一本高职高专统编教材是一个较好的选择。建议教材能突出高职高专的特点，注重实用性和各专业的通用性。可邀请图书馆学专业、档案专业等不同专业的人员参与编写，紧密结合实际的文献分类及图书管理工作，教材要突破文献分类的局限，将内容延伸到文献管理的各个流程，即图书馆工作的各个流程，重在应用，适合基层。教材还应包括实习操作内容，使学生易学易懂。 (二)把图书馆作为实践教学基地。文献分类学是图书馆学专业的核心课程，文献分类顾名思义就是对图书等各种文献资料进行分类，它依托的是图书馆或资料室里大量
7、的图书文献，没有文献无从谈起分类。同时，如果该课程的培养目标是培养高职学生组织和检索文献，熟悉操作图书馆各部门工作流程，那么它已经突破了文献分类的局限，而扩大到整个图书管理工作。因此，把图书馆作为实践教学基地是较为理想的选择。根据高职教学的要求，文献分类课程中理论与实训的课时比为1：1，如果能采用“教室+图书馆”的实践教学模式，每一部分内容的文献分类课先在教室用多媒体进行授课，接下来第二次课即安排学生在图书馆相应的管理流程部门进行见习，就基本上能满足文献分类课实践教学的需要，使学生能真正得到动手的机会，从良好的学习效果。 (三)加强文献分类学师资队伍的建设。著名的文献分类学家俞君立提出文献分类
8、学教育目标体现两个教育观念：一是“传授知识与培养能力相结合” ；二是“德与才同步培养” 。这不仅需要教师具备专业能力，还要有一定的创造能力，同时具备高尚的人格魅力，具有图书专业知识、电脑知识以及综合的人文素质。各高职院校应根据本院文献分类教师的特点，制定长期培训计划，有针对性地培养，非专业的教师应进行图书馆学专业的进修和培训，建设一支复合型人才的文献分类学师资队伍。同时，对教师的晋升、晋职、报酬等应给予相应照顾，使他们能安心地做好文献分类学的教学工作。 (四)加强文献分类学教学的学术交流。高职院校间应加强联系，在有关部门的领导和指导下，依托高校图书馆间的各种组织，成立全国高职高专文献分类教学的
9、学术组织，定期开展全国性的文献分类学教学学术活动，组织撰写和交流有关的教学、科研学术论文。在相应的学术会议互相交流高职文献分类学教学的经验和体会，找出教学中存在的问题，共同商讨解决方法，不断提高文献分类学的教学水平。 高职院校卫生信息管理专业应与其他开设文献分类学课程的专业一起，加强学术交流，共同探讨文献分类学的教学，促进教材的统一，不断提高师资队伍的素质与能力，使文献分类学课程的建设取得新的突破。【参考文献】 1陶立新，医学高职高专医学文献检索教学改革之我见J.广西医学，2011(4). 2王崇良，韩爱萍，俞君立文献分类学思想研究J.图书馆学刊，2010(3). 3胡敏，对高职院校文献检索课教学改革的几点看法J.情报探索，2010(6). 4甘平，王贵军，关于高职文献检索课实践教学的思考D.实践与探索，2009(11).
