1、高中文言文教学环节中有效活动的初探【摘要】：文言文教学是高中语文教学中的一个难点，这是由文言文的特点所决定的，文言文比较晦涩难懂，所写内容也是比较久远的，学生的兴趣不高。本论文主要通过教学环节中如何进行有效活动的探究，寻找一些较为有效的方式和方法，通过进行活动教学提高学生的兴趣，使文言文的教学真正有效，学生乐于学，学有所得。 【关键词】：教学环节 有效活动 一、语文活动化的意义 语文课堂教学活动化是指教师在教学过程中，采用以学生活动为主要载体一种语文教学策略。其明显特征表现为：活动化教学要求教师想方设法创设各种有利于学习语文的教学情境，拓展语文学习的空间，让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜
2、能，发挥学习的主体性，进而在活动中获取知识，增长能力，发展智力。学生的自主探究，主动发现是其最本质的特征。 语文课程标准明确提出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 ” “活动化”教学本身具有开放性和灵活性，它可以让学生在课堂上学得生动，学得更具有现实意义。进行文言文教学活动化研究能更充分地发挥学生的主体作用，能更好激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进课堂教学由以教师的教为主向以学生的学为主转型，提升语文课堂的教学效益。 二、高中文言文教学中活动课开展方式的探究 高中文言文相对于学生来说，理解难度加大，学生的兴趣不高。如果采用单调的教学方式，
3、那么效率低下。因此我们在教学的过程中可以采取哪些较为有效的活动，激发学生的学习兴趣，下面本人就从教学的各个环节中，探究相应的教学活动方式。 （一） 、初学课文，以“读”激发学生兴趣。 普通高中语文课程标准在课程实施中提出“教师要激发学生诵读的兴趣培养学生诵读的习惯” 在学生拿到一篇文章之时，可先让学生自由读，在初次的朗读中校正字音，初步理解文意。再者就是范读；文言文中有些字的读音，古今不同，有些是通假字，这些需要教师范读或者听音频加以矫正。如韩愈师说一文中， “或师焉，或不焉”一句中的“不”应读“fu”,“句读”中的“读”应读“du” 。荀子劝学的“君子生非异也，善假于物也”一句中， “生”是
4、通假字，不读“shng”而应读“xng” 。通过老师的范读或者听音频，能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，分组进行竞读，并组织学生进行评价，一面验收读的效果，一面评价读的成效，学生会以十足的兴趣和信心去学习。俗话说“读书百遍，其义自现”学生通过自读，诵读，竞读，评价读多了，要求背诵的篇目自然也可以做到了，并且能领悟其意，加深对课文的理解。 （二） 、熟读课文，注重文言知识积累并进行探究性学习 在学生对课文有一定的认识，基本意思能够把握的基础上，要注重引导学生对文言知识进行有效的积累。语文学习本身就是一个积累的过程，如何让学生有兴趣，养成积累文言知识的习惯呢？本
5、人认为可以采取卡片知识归类的方式。 例如在段太尉逸事状中，涉及到的虚词较多，例如“以、且、则”可以让学生按照制作卡片的方式，将这些字的用法、意义和例句归纳起来，卡片上可以加上自己的创意，有留修改的空间，这样学生能更积极地参加到字词的积累当中来，在自己动手动脑的过程中，自然就加深了对字词的理解，再用一节课让学生进行展示和交流，在这个活动中，教师相应的提点，让学生自我修正和补充，将学过的文章的相应虚词也归纳过来，对过往知识也进行了一次复习和系统化，真是一种一举两得的做法。 另一个重要的环节就是探究性学习。所谓的探究性学习就是要学生在老师的指导下，以问题为载体，通过合作讨论主动探究问题、自主获得知识
6、。这个环节的作用在于可以变被动学习为主动学习，让学生通过自己的思考来发现问题、解决问题来获得知识和技能，并在过程中形成情感态度和价值观。 那么在这一环节中，问题的设置就显得尤为重要。不同内容，设置的探究题目有所侧重。人物类的侧重在人物形象的探究，事件类的侧重对事情的看法或者细节的探究，议论类的文章侧重对于观点的看法和评价。 在鸿门宴中，我设置的探究题目是：“结合项羽在鸿门宴的表现，你可以看出项羽是一个怎样的人？你是否喜欢这个人物，理由是什么？”学生在学习了文章后，让他们思考项羽这个人物，从中可以让学生学会去分析人物，看出性格对于一个人的重要性。再者，还可以设置探究题目：“从文章中你觉得刘邦是一
7、个怎样的人？得天下者是刘邦，而不是项羽，假如项羽卷土重来，你觉得历史会改变吗？”这个问题主要是想通过刘邦和项羽的对比，让学生放开思维去假设，去探究人物的命运是怎样形成的。探究性的问题可以激发学生去主动学习，并在这个过程中形成自己的见解，有利于学生形成自己的价值观和人生观。 在郑伯克段于鄢中，可以设置问题：“郑庄公和母亲姜氏最后和好了吗？如何理解“遂为母子如初”？ “郑庄公发出不及黄泉，无相见的誓言后，为什么会后悔？“悔”的根本原因应该是什么呢？”这两个问题的设置可以加强学生对文本的深入学习，对人物的深度探究，庄公和姜氏只是表面上的“和” ，其实内心仍是“不和” 。这样学生才能逐步养成对待人物、
8、事件要深入思考的习惯，会更全面地看人看事。（三） 、精读课文，可进行个性写作，表演话剧或者演讲 在文言文的学习后期，学生已经对文本有了较为深入的理解，那么这个时候就可采取一些活动，让学生的理解内化为自己的行动，通过个性写作，表演、演讲等方式，让学生在理解的基础上，提高自己的语言表达能力，组织能力和评价能力。这里重点谈下我对话剧表演的看法。 我们以鸿门宴为例，学生在深入学习了课文后，可以分组进行表演。组内学生一般可以分为四种类型的任务。第一组是负责写剧本，为文言文进行改编，变成话剧，这个时候教师加以指导，让学生熟悉话剧的写作，主要在语言和动作中突出人物的性格。第二组学生作为演员，根据剧本，挑选角
9、色，揣摩人物性格，进行排练。第三组学生是后台人员，负责相关的道具和演员的准备工作。第四组学生是评委，负责制定评价标准和执行评价。这样，所有的同学都能参与到话剧的活动中来，再统一进行表演比赛，由各组的评委学生组成评委团，让学生自编自导，在表演中，学生有自己的演绎和理解，我们可以从中形成评价，这样，学生的认识进一步加深，对文章的理解更为深刻，而对于以后文言文的阅读也能起到激发兴趣的作用。 以上这些，就是本人在文言文教学的各个环节中，活动渗透的一些设想和尝试。文言文学习，是学生高中阶段一个很重要也很棘手的内容，如何通过活动，激发学生兴趣，培养学生的阅读和鉴赏能力，是一个任重道远的事情。希望本人的这些思考和尝试，能有一定的效果。教学相长，通过学生的活动，我们教师可以能得到更多的启发，探究更好的方法，让我们不断地去学习、改进，力求取得更大的进步。 【参考文献】： 【1】林志坚高中语文活动的实践与启示 厦门教育学院学报 2008年第 10 卷第 2 期 【2】张琳 新课程背景下高语文教学中语文活动课程的创新2009 年下旬 【3】王红芳浅谈诵读在高中文言文教学中的运用教育科学 2011 第四期 【4】教育部普通高中语文课程标准M北京：人民教育出版社，2003：6 【5】张超高中语文活动教学初探 教育教学专论
