1、关于高职思政理论选修课操作体系的构建论文摘要：基于高职教学特色和学生特点，对思想政治选修课课程设计、实施、管理及评价四个方面提出了相关措施和建议，并对课程体系的构建进行了探讨和研究。 论文关键词：思想政治选修课；课程；体系；构建 中共中央高度重视大学生的思想政治教育， “05 方案”中明确规定本科开设“当代世界经济与政治”等选修课，而自 2006 年至今，经过五年来的实践探索与理论研究，思想政治选修课的体系建设正初见端倪。思想政治选修课的课程体系就是如何设置选修课，包括课程目标、课程设计、课程实施、课程管理和课程评价等方面，并用课程评价来检测课程目标的实现与否或实现程度，并以此对课程体系作进一
2、步的研究和改进，使整个课程体系更贴近学生、贴近社会经济和科学技术发展。 思想政治选修课作为思想政治必修课的拓展和延伸，其课程目标是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的有益补充，提高大学生综合素质，为社会主义现代化建设培养思想政治合格的人才。为了实现选修课的教学目标，根据高职院校的实际情况并结合高职教育的特色和学生的特点，从课程设计、实施、管理及评价四个方面进行探索和思考。 一、课程设计 课程内容设置：根据高职现有的课程设置和学生的特点，思想政治选修课的课程设置可以从五个方面来设置:哲学类、法律类、历史类、心理类、艺术修养类。每类课程至少开两门课，一般开设 2 至 4 门课，让学生可根据自己的
3、兴趣和时间来选择。每门课学时 16 课时，学分 1 学分，学生至少选修 5 学分。首先，在内容设置上注重实效性和可行性，以 “三贴近”为标准来选择教学内容和构建教学体系，即以育人为本，贴近学生；以国际国内局势为依据，贴近实际；以学生关注的事情为中心，贴近生活，这样才能切入学生的内在需求，激发学生的主动参与热情，自愿选报，使学生想学、愿意学并觉得值得学。其次，在内容设置上注重连续性和拓展性，由于选修课的课时不是很多，为了保证课程设置的连贯性和系统性，可以采取选修课与必修课相结合的方式，以必修课为核心，围绕着必修课并结合社会发展的需要和学生的思想实际进行延伸和拓展，形成系列课程。而选修课作为必修课
4、的延伸和拓展，它们之间一定有必然联系，一方面可以使学生明确这些课程之间的关系，加深对知识的理解，另一方面，学习选修课时适当穿插必修课的相关内容，又可以适当温习和巩固必修课的内容，从而更好地实现思想政治课必修课的教学目标。 课程分类：课程按性质可分为理论课程、实践课程和网络课程；按学生修读的方式可分为限制性选修课和任意性选修课，例如：哲学类和历史类可以作为限制性选修课，要求学生至少选修一门课；而法律类和艺术修养类可以作为任意性选修课程，学生可以根据自己的兴趣和需要来自愿选择。 教学安排：每个学期都开设选修课程，每个学期五类课程都开设23 门不同的科目，只有开出数量足够的课程，才能满足学生基本的选
5、课需要，学生可以根据自己的喜好、时间的安排与专业的相关度等因素自愿选择，不至于勉强去修读那些自己无兴趣的课程；并且只有数量充足，才有利于优选课程，做到优胜劣汰，引进竞争激励机制，促进教师不断提高教学水平和教学质量。学生每个学期可以选修一至两门课，学生用两到三个学期完成选修课的学习。或者也可以把选修课的安排同形势与政策课的安排同步，并结合形势与政策课的教学内容来安排分五个学期上课。 二、课程实施 在课程的实施中，可以采取课堂理论教学、实践项目教学、网络教学以及多种方式的融合教学等方式。 课堂理论教学：充分运用多媒体教学,来提高课程教育的趣味性和有效性，在教学中遵循“以学生为主”的原则，实行互动式
6、、参与式、启发式教育，授课方式采取专题讲座、专题研讨、案例教学、模拟教学等形式，进行课堂提问、分组辩论、三分钟演讲等灵活多变的方式。例如：哲学类课程理论深度较深，可以采取经典阅读或经典欣赏的方式进行；历史类课程采用专题教学，如 XX 事件、XX 系列、XX 人物传记等等；法律类采用辩论式，就一个案例正反双方各抒己见，然后由教师总结归纳。这些灵活多变的教学方式的交叉运用有利于调动学生的主动性、积极性、参与性，增强理论的透明度，实现教与学的互动。 实践项目教学：高职院校培养的是面向生产、建设、服务第一线需要的高技能人才，实践教学有着极其重要的作用。因此，除了课堂教学，要积极组织学生开展“红色之旅”
7、教育活动、社团活动、指导学生进行社会调查、进行市场调研等实践项目教学活动。实践教学可以分两种形式进行，即集体实践和个人实践。集体实践由老师统一组织安排，老师带队去固定的实践教学基地参观、学习、调查等，这种实践形式目的明确、效果明显，但是参与的人数与次数有限，因此，实践班级的人数要有限制，一般每个班级不超过 45 人。个人实践是老师指导，学生自己以小组或者个人的形式自主实践，这种形式的实践可以人人参与，多次参与，但是有时学生不能认真实行，难免流于形式。两种实践形式各有优缺点，可以互相补充，达到实践教学的目的。例如：法律类课程可以选取经典案例模拟法庭让学生模拟办案、带领学生去法庭旁听、联系律师事务
8、所等法律机构让学生见习，从而培养学生的法律意识、法理概念。艺术修养类可以带领学生参观博物馆、美术馆等感染艺术氛围、培养艺术情操。历史类教学可以组织学生开展“红色之旅”教育活动，烈士陵园献花以及去当地具有重要历史纪念意义地点进行现场教学等形式。此外，由于选修课教学的相对灵活性，还可以充分挖掘其它社会实践活动为选修课所用，如学校组织的军训、校团委组织的学生实践、学生的社团活动等等，可以结合这些实践活动来开展选修课的实践教学。 网络教学：网络教学既可以作为巩固课堂和实践教学效果的一种方式，也可以专门开展网络课程，教师可以在校园网上围绕选修课的教学大纲和教学内容设计一个网络平台，展示教学资源，营造一个
9、充满生机活力、个性化、开放的学习环境，并在相对固定的时间在网络上就相关问题为学生解答。学生可根据自已的学习需要，在合适的时间通过留言簿、电子邮件、网络聊天室等形式同教师进行信息交流，接受教师的指导。同时可以按照讲授的内容设置网上题库，让学生可以在网上答题来巩固学到的知识点，并进行自我检测。像心理类课程主要采取网络教学，这样一方面学生可以畅所欲言，有更多的自主权，另一方面有助于保护学生的隐私，让学生同老师沟通更有安全感。此外，这种教学方式具有更大的灵活性，作为选修课的教学方式给了学生更大的自主权和选择权，有助于学生从传统观念下的被动受教育者转变为适应现代社会需要的主动学习者，也有助于教师因材施教
10、，针对不同专业、不同性别、不同特点的学生采取不同的教学方式，讲授侧重点不同的内容。 三、课程管理 只有规范教学管理，才能确保教学质量。虽然是选修课，但是同必修课一样应该由教务部门统一安排，从报课、选课、开课至考核进入正规化和规范化操作。首先，在思想政治理论教学部设立专门的选修课教研室，教研室统一制定教学大纲、教学计划，安排教学进程，制定教学日历，确定考核方式，并组织编写规范的课程简介。课程简介包括所有选修课程名称、开课目的、开课时间、教学内容提要、主讲教师、考核方式、学时学分、选修对象、选修程序以及推荐阅读书目等相关内容。课程简介印制成册在新生入学初由班主任协助发放到班级，同时挂在网上供学生选
11、课参考，这样避免学生盲目选课，也让老师上课有的放矢。 其次，教务部门对选修课程在教材准备、教学计划制定、师资安排、教案（课件）编写、学生考勤和考试质量等方面严格把关，切实进行检查落实。在选修课教研室下设置每类课程的课程负责人，负责此类课程的体系建设，从而使选修课的教学具有同必修课一样的严谨性和规范性。为了确保选修课的教学质量，应重视对教师授课水平的考核和检查，选修课教研室的负责人及课程负责人要经常听课并组织授课教师研究教学中存在的问题，帮助教师认真总结经验，发现不足，进一步做好改进工作，以不断完善选修课的教学。同时定期召开学生座谈会并进行问卷调查，收集学生的意见，选取出比较优秀的课程给以充分肯
12、定，发挥其典型示范作用。 第三，把必修课的督导机制引进选修课教学。为了加强选修课的教学效果，学校组织督导对选修课授课情况进行随机检查，检查是否有教学文件，是否按照教学计划执行，并了解授课教师水平，学生学习状态等等。通过督导机制让教学管理部门及时了解每门选修课程的教学情况、授课教师的教学水平以及学生的学习状况，以及时做出相应的调整，进一步加强管理，从而保障选修课教学有效有序进行。 第四，要对选修课的课堂纪律、学生出勤和考核严格管理，不要让选修课成为学生混学分的途径，而是真正达到提高学生综合素质的目的。一方面选修课要尽量缩小班级，人数不要超过 120 人，另外每个班级再分成 20 人以内的小组。课
13、堂讨论、课后实践以小组为单位，每个小组派代表严格考勤，并及时公布出勤情况，给予警示，同时报班主任备案，让班主任加强对出勤率低学生的教育工作。另一方面建立选修课学生档案。学生从大一开始建档，到毕业时有一份完整的选修课记录，档案记录学生的课堂表现、出勤情况、考试成绩等等，以此为依据评定选修课的总成绩，并可以结合必修课的成绩作为学生在学校和班级评优、评奖的参考，也可以作为评定学生综合素质优劣的依据。 四、课程评价 一门课程要想达到好的教学效果，除了设计好教学内容、组织好教学、做好教学管理等方面，还有一个重要的影响教学效果的因素就是课程评价体系。课程评价对促进教学效果、检验课程体系的设计是否合理、课程
14、目标是否实现有重要作用。评价环节对于整个教学活动具有导向、强化、检测和反馈等功能。通过有效的评价手段，能有效地促使学生巩固、理解所学内容，检查他们对理论的掌握、方法和技能的理解运用情况，是评定学生学习状况的有效手段，也是检验教学效果，获取反馈信息以提高教学效果的有效途径。与必修课相比，选修课更侧重于培养学生的情感、生活态度、价值观及创造性思维，更依赖于学生的自觉、自律来决定学习的深度和广度，因而，选修课的评价形式也必然不同于必修课。 根据学生抽样调查结果并结合老师在实际教学中的经验，选修课的课堂教学评价形式可以采取课堂考核、平时考核与期末考核相结合的方式。学生的课堂考核包括考勤、参与课堂回答问
15、题、课堂小测验、课堂演讲以及积极完成老师的课堂任务等；平时考核，主要是通过学生参与班级和校园集体活动以及参与校外公益活动等表现来评定；期末考核方式根据不同的课程灵活多样，可以闭卷考试、开卷考试、写读书心得、写论文、完成一次案例分析等等。而学生的成绩是课堂考核、平时考核和期末考核的综合评定，其中前两项各占总评成绩的 30%，期末考核占40%。通过这种考核方式，既对学生的出勤起到监督作用，防止出现选而不修，混学分的现象，也可以使学生主动学习，真正参与到学习中来；同时通过平时考核了解学生多方面的综合发展情况，如考察学生的集体荣誉感、社会责任感、道德修养等多方面的因素，从而真正达到提高学生的综合素质的
16、目的并促使学生关心他人，关注班级、学校及社会。实践教学考核是通过考察学生参与社会实践的态度、能力、与他人协调沟通能力、参加见实习或市场调查等实践的情况、实践单位对学生的评价以及学生提交的实践报告的优劣来综合评定。网络教学的考核主要是考察学生的参与积极性、对老师传授问题的接受能力以及自主研究问题的能力和研究深度。可以通过与学生的网络聊天、电子邮件、学生提交的学习心得以及网络答题来评定成绩。 此外，学校要加强对学生的选课指导，引导学生根据自身特点、兴趣和专业等有目的、有计划地选择选修课并制定学习计划，选好课后要认真学习，选修课修习后未能通过的，不能获得相关学分的学生，要求重修。 总之，选修课如何开设、课程内容的设置、课程的设计及实施等依赖于学生的需求，而社会的发展变化决定学生的需求是处于动态变化中，这就要求高职院校紧跟时代发展的步伐，充分利用思想政治选修课比必修课更大的灵活性，不断调整课程体系以适应学生的需求，达到开设选修课的目的，实现其教学目标，促使学生的潜能得到唤醒、开掘和提升，为社会培养合格的高素质技能型人才。
