1、关于泉州市公办幼儿园教吵币信息素养现状调查及思考论文关键词：幼儿教师；信息素养；信息意识；操作技能 论文摘要：采用社会学的统计调查方法针对泉州市 7 所公办幼儿园教师的信息素养现状展开了调查。调查结果显示，他们具备一定的信息意识和信息技术操作技能，但利用信息技术进行信息化教学设计和从事科研等专业信息素养还处于较低层次建议从专业信息意识培养、量化评价方案的实施和多样化的培训模式三方面来提升幼儿教师的专业信息素养。 0 引言 幼儿教育是整个教育大厦的奠基石，它的信息化对整个教育信息化起着强大的推动作用。教育信息化是一个系统工程，如果有了好的软、硬件环境，教师再具备较高的信息素养这对于教育信息化的推
2、进有着重要意义。因而，耕耘在幼儿教育第一线的教师信息素养的提升被提上了议事日程。许多国家如美国、英国、韩国对幼儿教师的信息素养都有明确的要求。美国迈克艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃伯克维茨(Bob Berkowitz)两位学者首先提出的 Bi 信息问题解决模式在很多学校都得到广泛的应用，其中包括对幼儿教师的职前培训和在职培训。我国对幼儿园教师的职前和在职培训大多注意对其计算机操作技能的培训，而对其信息素养的培养目前还是薄弱环节。对泉州市公办幼儿园的一线教师展开调查希望挖掘出幼儿教师的信息素养现状及其影响因素，从而提出有利于提升幼儿教师信息素养的可行性策略，为幼儿教育的信息化和幼儿
3、园教师的专业化发展作出力所能及的贡献。 1 调查研究方案的设计与实施 本次采用随机抽样的方式，选取泉州市 7 所公办幼儿园的 100 位教师作为问卷调查的对象，对象的职称和教龄不等。本次采用问卷调查法兼深度访谈法。调查问卷由 30 个问题组成主要围绕两个层次，即基本信息素养和专业信息素养，两个角度即技术角度和思维角度来设计。此次调查共发放问卷 100 份，回收 100 份，回收率 100，有效问卷 97 份。在深度访谈过程中，笔者选择了 2030 岁、3140 岁、40 岁以上 3 个年龄段中共 5 位有代表性的教师作为访谈对象。正式调查前，笔者利用暑期时间将设计好的问卷进行了小范围的调查，然
4、后根据初次调查结果修改了问卷。 之后，将回收的问卷进行描述统计，并对统计结果进行了分析。 2 调查结果的统计与分析 21 信息技术资源现状 随着计算机网络的普及幼儿园在信息化建设上投入了大量的财力和物力。被调查的 7 所公办幼儿园都比较完备地配置了多媒体电脑和网络的硬件及软件且大部分幼儿园教师的家中也有一台或两台与网络连接的多媒体电脑。那么，在这样的一个信息化环境中，他们利用信息技术的意识如何，他们的信息技术能力又达到什么样的水平呢?带着这些问题，笔者展开了对泉州市 7 所公办幼儿园教师的信息素养调查。 22 幼儿教师信息素养现状 221 基本信息素养 (1)关于信息意识与态度。信息意识与态度
5、是指幼儿教师利用现代信息技术获取、分析、判断和吸收与教学或自身发展相关的信息时的敏感程度和自觉程度。教师既可能成为信息技术应用的阻碍者，也可能成为信息技术应用的设计者，教师的态度在很大程度上决定了信息技术应用的效果。积极的信息意识和态度是促进信息技术在幼儿教育领域充分有效利用的良好开端，是推进幼儿教育信息化的坚实基础。 调查显示。大部分幼儿教师有利用信息技术改进教学工作的愿望。85的幼儿教师认为：作为一名教师，有必要具备信息搜索、获取、加工和再利用的意识和能力，他们乐于学习信息技术，并应用在教学方面；9的幼儿教师认为是否具备这些意识和能力与做好教学和管理工作没什么关系。调查还显示，56的幼儿教
6、师承认自己在使用计算机技术时有明显的压力感，包括时间、精力上的压力和技能上的受挫经历。有些老师在访谈的过程中谈到：“并不是我不愿意使用课件只是做一个课件要花掉太多的精力自己在这方面的技能不是很强，做课件很多地方只能问电脑老师，或者请别人帮忙做，很麻烦；一般除了公开课或者是开家长会才做课件，其它很少使用。 ”可见，幼儿教师的信息意识和信息态度与其已有的信息技术操作水平有着密切相关。如果幼儿教师在使用计算机技术上有明显的压力感，那么他们很可能会对计算机在教学中的应用持消极抵抗的态度，不主张开展计算机教育活动。 (2)关于信息技术操作技能。信息技术操作技能是信息素养中的实践部分。幼儿教师的信息技术操
7、作技能直接反映了他们的基本信息素养水平。如表 1。 从表 1 数据可看出：随着信息技术硬件更新及网络的逐渐普及，88的调查对象已经具备了一定的操作水平，操作技能生疏的人员只占12：88的幼儿教师能够使用网络搜索引擎搜索与专业相关的资料，对 Office 办公软件(Word，Excel，PowerPoint)的掌握也较为熟练。这些数据说明泉州市公办幼儿园教师的信息技术操作水平基本上能够满足日常教学的需要。但是大部分幼儿教师对网络的专业利用率较低78的人员基本上是利用网络来聊天。8O的人员用来收发电子邮件，只有 13 的调查对象能够利用网络学习网络技术。可见幼儿教师利用网络进行专业学习的意识和技术
8、水平还需要不断地加强。 222 专业信息素养 (1)信息化教学设计能力。信息化教学设计能力是指幼儿教师具备构建基于信息资源的学习环境，并合理安排教学的各个环节要素。使用基于信息环境的教学模式，为不同的学习者提供个性化的信息化学习环境。多媒体课件是搭建信息化教与学环境的一个重要平台。数据显示，57的人员具备制作多媒体课件的技术和能力，但大部分人员只限于使用简单的制作工具，而对于多种工具的整合如PhotoshopFlashAuthorware 等缺乏一定的操作水平。由此可见，幼儿教师在信息化教学设计上虽具备基本的课件制作能力，但还处于比较低的层次，需要突破原来以为“课件就是 ”的思维模式，提高多种
9、工具整合的操作能力。在教学活动中。多媒体教学手段及方法也大都用在公开课和教研观摩活动中。在回答“在进行教学设计时，您是否经常从网络上搜寻您需要的教学资料”时，65的人员表示只是偶尔在网络上搜寻基本上都是自己针对教材并和教研组其他成员讨论之后设计的。可见，幼儿教师在信息化教学设计上，具备一定的合作意识，但是在利用丰富的网络资源上，他们显得有点勉强这种情况不利于信息化教学设计水平的进一步提高。 (2)利用信息技术从事科研的能力。在教师专业发展的大环境下，教育科研能力已成为衡量教师专业发展水平的必备条件。利用信息技术从事科研的能力，就是“教师利用多媒体和计算机网络获取检索信息，研究信息，交流合作，进
10、行课题研究并制作基于信息技术的研究报告等” 。表 2 是与科研能力相关的一系列数据。 数据显示，幼儿教师具备利用网络资源进行学习的能力，大部分人员能够利用因特网或素材库来收集需要的信息，并且都会进行修改或重新组合后再加以运用；同时，对专业的核心期刊比较了解，懂得需要的时候在网络期刊库中查询相关资源。80的调查对象拥有自己的博客但是内容大多与教学无关，并且缺乏更新速度。可见，幼儿教师并没有将研究作为一种习惯。终身学习意识还不强，专业发展意识还不够，需要更加专业的指导老师进行意识和习惯上的培养。 3 思考及建议 从调查的结果我们可以看出，泉州市公办幼儿园教师已经具有一定的信息意识，也具备一定的信息
11、技术操作技能，但是这些意识和操作技能只限于日常的教学和娱乐，而在专业发展上，教师们利用信息技术提升自身专业信息素养的观念及行动还处于比较落后的层次，缺乏利用多媒体网络进行信息化教学设计和科研的能力。因此，笔者建议从以下 3个方面来提升幼儿教师的信息素养。 31 强化幼几教师应用信息技术提升专业水平的意识 虽然许多幼儿教师因各种原因对使用信息技术展开教学都没能付诸行动，但是笔者认为其根本原因在于幼儿教师缺乏应用信息技术的意识，从而导致其无法积极使用信息技术来提升专业水平。然而，意识的培养首先需要领导的重视，特别是周长的信息意识至关重要：其次需要创设有利于幼儿教师专业信息素养提升的人文环境。只有在
12、领导的重视和环境的熏陶下，才能逐步培养幼儿教师应用信息技术提升专业水平的意识和观念。 32 探索切实可行的教师信息素养量化评价方案 教师信息素养的量化评价方案应遵守评价的基本原则，应以可测性、科学性、多样性为特征；评价标准要重视对幼儿教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信息技术提升专业水平的能力评价，对教师的信息技术操作水平可以不作太高的要求，在各个部分的权重中应有合理的体现。在量化评价方案的实施过程中应有有效的监管机制，包括记录、计算和分析总结。 33 探索多样化培训模式 因特尔未来教育培训作为一个全球性的培训项目，是一个“以技术整合的方法学习技术整合”的培训模式。这一培训模式为幼儿教师培养信息意识和应用信息技术提升专业水平提供了一个很好的环境和平台。 以园为本的教师培训随着课程改革的不断深入已经越来越受广大幼教工作者的重视。幼儿教师对于能够及时运用到教学中的技术比较感兴趣，培训时积极性很高，而对一些目前不需要用到的技术或者是之前一无所知的技术则不太感兴趣。这些现象说明。幼儿教师对信息技术的学习具有实践中心导向的特点，培训者应及时捕捉教学实践中急需要解决的案例，利用案例研讨的形式开展培训，效果比较好。园本培训应实施分层培训，在培训过程中应有专人负责，采用传、帮、带的培训方式，让不同技术水平的幼儿教师都有收获。
