1、简论网络自主学习模式中教师定位分析论文摘要：网络化教学是现代教育的发展趋势。教员由原来的知识传授者变成了组织者和引导者，由原来单一的职责变成了多方面、多层次、知识结构多元的设计监督者和评估者。因此，教员在现在的网络自主学习环境下，要找到自己的角色定位，充分发挥自己的组织、引导、监督和评价职能，在充分激发学生学习积极性的同时，能够充分发挥网络自主学习平台的教学作用，确保学生的培养质量。 论文关键词：网络自主教学；教师职能；角色定位 随着计算机网络技术的不断成熟和发展，网络化自主学习不仅成为现代大学教学发展的主流趋势，也是平时课堂教学的必要补充。目前，网络学习的教学模式主要有讲授型模式、个别指导模
2、式、讨论学习模式、自主学习模式、合作学习模式以及探究学习模式六种。 （林育曼，2011：104）其中自主学习模式更为强调以学生为中心，使学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中学生被动接受的局面，能有效地刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。网络自主学习实现了以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式， （何克抗，2005：8）目的是在学生的主体认知生成过程中融入其自身的创造性。但是，网络自主学习给学生的学习方法带来全新的自由空间的同时却给教师的角色定位提出了巨大的挑战。 一、网络化自主学习实施中学员所面临的问题 学员作为独立的个体在实施网络自主学习时，由于个人自由度较高，并缺乏有效
3、的监管机制，学员的学习效果难以保证。从学生角度来看，学员所面临的问题主要有四个方面。 1.时间限制，学生本身学习的自律性不强 调查表明，许多学生的学习目标不明确，对自己学习特点优劣认识不足，学习反馈监控意识不强。由于时间和设备限制，学员基本上除了授课时间中的自主学习环节大约有 3 个小时的时间外，每周只有 2 个小时的其他自主学习时间而且利用率不高。学员对于教员的反馈和评价监控意识不强，有三分之一的学员对于教员的反馈没有回应。在教员缺位的情境下，学生学习的自觉性和自律性明显影响学生的学业成绩。 2.学习的孤独感 网络学习中的物理隔断容易让学生产生教员、学员以及学院之间的分离感。从教员角度讲，当
4、对其中一个学员进行关注时容易忽略其他学员。若以发帖的形式对其他学员进行提醒时，由于学员个人自由效度较强，容易忽视教员提醒。从学员角度来看，学员个人特性不一，性格活跃的学员在网络上比较活跃容易受到关注。而有些学员更倾向于潜水，不容易直接获得教员的关注和反馈，且学员之间的可参照信息也不完整。3.缺乏及时的学习指导 网络环境下，缺乏学生交流和师生互动，学员容易隐藏自己的学习困难，教员难以进行及时指导。如果教员不通过其他渠道对学员进行及时评估，学员容易积累困难并产生厌学情绪。 4.不能有效地使用学习资源 在进行网络自主学习时，有些学员不善于利用各种学习资源，或是合理使用学习资源。例如：不知道如何选择资
5、料库播放某些媒体文件，甚至不知道如何寻找教案等。有的学员不能熟练地掌握网络平台的使用规则，导致很难获得相关的学习资源，直接影响自主学习的效率；很多学员都习惯了面对面的授课方式，以及以应试为主的讲课方式，在面对自由选择学习资料时，学员显得有些无所适从。 5.缺乏有效的反馈机制 网络化自主学习具有时空分离的特点，虽然网络课程有提供自测部分，但学生在学习过程中仅能知道存在的问题，却不能及时得到具体的反馈信息。因此，在网络自主学习的过程中，学生不可避免的或多或少的存在学习倦怠的现象。 二、网络自主学习教学过程中教师主导作用发挥的现状 在学生的网络自主学习过程中，教师主导作用的发挥存在一些问题。第一，教
6、师对网络自主学习教学中的“自主”含义把握不准，松紧不适。网络自主学习平台向学员提供了一个开放式的教学环境。但是有教员把自主理解为自由，忽视了作为学习活动的组织者的作用，导致网络自主学习平台成为学员的自由活动空间。第二，不同教员对于教学平台的利用程度各不相同。对学员能力不做区分，使用统一的教学方法、单一的教学手段。不根据学员的具体情况设计教学任务，不能灵活运用各种教学手段和方式。虽然课程设计中能够充分调动学员的积极性，但自主学习内容没有过多变动，无法顾及所有学员的学习能力，导致学员的学习内容不具有针对性，无法培养他们的自主探究能力。第三，教员安排自主学习任务的目的不明确。教员要求学员上网搜索资料
7、自主学习，完成相关任务。但有时由于教员安排自主学习任务的目的不明确，且学校内可搜索的网络资源缺乏，使学员真正实现自主学习的程度有限。此外，即使学员收集了一些资料，但由于没有教员的恰当引导，学员对问题缺乏深入思考，也无法将感性材料内化为理性认识。 三、网络化自主学习机制中教师角色定位 1.监督和引导职能 网络化自主学习给予学习者充分自主权，教员需要引导学员学会管理自己的时间，并通过论坛、即时消息等方式沟通交流，以促进学员了解、参考安排自己的学习进度，并要求学生按进度完成学习任务。此外，教员还要根据不同学员在网络上的活跃度、教学效果测试以及平时成绩测评，设计不同的教学内容供学员选择，来满足学员的个
8、性化需求，帮助学员制定适合个人需求的学习计划，提高自身管理时间的能力。 2.网络课程管理职能 在网络课程管理方面，多数网络化自主学习平台都具有比较全面和完善的管理措施，能够保证网络化自主学习的顺利进行。网络平台本身已有的教学材料和内容需要不断更新。教员需要根据自己的任务型教学设计补充自己的教学内容，并引导学员完成教学设计。 3.教学内容设计、调控以及反馈职能 教员对教学任务进行设计，师生共同确定网络自主学习任务目的及要求；教员提供大量的教学内容供学员进行资料的查找和选择，分组管理部分既可以让学生自由组合，也可以由教员指定各小组成员。此外，在自主学习过程中，教员通过教学设计内容实施监控及时掌握学
9、员的不同情况并反馈给学员，使学员了解自身学习的不足和优势。此外，还要根据学员学习的不同情况及时指导学员改进学习方法和计划。 4.评估和反馈职能 在监控和管理学员自主学习的同时，教员还需要对学员在学习任务过程中的关键行为信息进行收集和记录。并将这些信息作为对学员学习成绩表现进行评价的重要依据。学员成绩表现出退步或低于平均水平时，教员必须立刻将相关信息向学员进行点对点反馈，以确保学员在下一阶段学习过程中能够有目的的进行改进。 四、网络自主学习机制中教师角色执行 首先，教员要通过多种现代交流手段与学员进行沟通、进行辅导，消除学员利用网络自主学习时产生的孤独感，并激发和维持学生自主学习的动机和动力。教
10、员可以通过构建学习共同体的方式多为学员创造一种集体归属感，使所有学员都有被关注的感觉，鼓励学员与教员以及学院之间进行沟通和交流。学习共同体包括 BBS 论坛、腾讯通等虚拟网络社区。教员应利用学习共同体随时随地实现对学习者的监控和管理，并对他们的学习给予组织、引导和帮助，以此增强教师的参与度。对学员而言，可以和同伴一起开展讨论；在遇到学习问题时，可以寻求同伴帮助；可开展小组协作学习活动等。 其次，教员要广泛运用网络自主学习平台上的答疑系统。除了维护平台上已有的各种资料以外，还要不断补充新材料方便学员查询应用，确保学员选择的内容具有广泛性和针对性。此外还要逐步探讨多层次、多向性的答疑系统网络，为学
11、生提供良好的答疑服务。 再次，教员在网络平台上要通过多种方式和方面对学员进行评价，其中包括教员通过学员在一阶段学习过程中的作业完成情况、测验评估成绩等电子档案并结合课堂教学成果表现所给出的具体评价，学员在学习过程中对自己的阶段性评价以及小组讨论合作过程中小组其他成员对该学员的评价三个方面。三种评价方式的结合能够客观的显示出学员的具体学习状况，而不是停留在分数或成绩的简单呈现上。这种方法除了保护学员的自尊心，促进学员学习兴趣的良性循环之外，更重要的是能够具体指出学员知识掌握不足的方面，明确了学员下一阶段学习计划中需要改进的方面。 五、结束语 发展的科技在教学中的应用要求教员不断转变传统的教育观念
12、，并不断加强自我教育。在以学生为主体，以教师为主导的教育理念指导下，教员要熟练运用网络并将其作为促进学员自主学习的认知工具与情感激励工具，尊重学员的主体性，加强师生间的情感交流。每位教员都要充分利用校内网络教学平台、腾讯通、论坛版块和邮箱等形式及时对学生学习中存在的问题给予指导和解决。根据多渠道了解学员学习情况并根据反馈信息调整教学计划；整合各种教育资源，建立完善的信息资源库，引导学员运用批判性思维去寻找和利用合适的材料。 随着网络进入课堂，教员需要改变自己的角色，从原来的知识传递者转变为学员自主学习过程中的帮助者、激发者、指导者。这就要求教员不断学习先进的教学思想，处处以学生为中心，引导学员根据自己的个体差异和兴趣构建自主学习模式，培养学生自我管理意识，增强学生学习主动性。同时，教师还需要不断提升自身的综合素养，在课堂教学过程中树立一个典范形象，以自身的人格魅力来教导、影响学员的行为。另外，教员在教学过程中要不断完善评价体系，有效监控学生的自主学习。区别于传统的过度强调应试能力的培养评价体系，网络平台自主学习评价体系将平时表现，如课堂参与度、课外训练、自主学习等内容纳入评价体系。因此，全面的评价体系才能为教学提供及时的反馈信息，尊重学员的主体价值才能激发学员的学习主动性和创造性，培养学员的自主学习能力。
