1、简论终身教育理念下的学习型辅导员队伍建设论文摘要：高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员队伍建设是高校师资建设的重要组成部分。在终身教育理念的指导下，建设学习型辅导员队伍，必将提升辅导员队伍的综合素质，这样才能有效保障大学生思想政治教育的长效性。 论文关键词：终身教育；学习型；辅导员；人的全面发展 近些年来，我国高职教育发展迅速。随着高职院校学生扩招人数的增多，辅导员队伍也越来越壮大。关注辅导员的自身发展，提升辅导员队伍的综合素质成为高校师资队伍建设的又一着眼点。辅导员的服务对象是学生，关注学生的思想状况、心理变化是辅导员的首要工作。树立终身教育理念，与时俱进，不断学习新知识、新技术
2、，拓宽眼界，才能时刻了解学生的发展变化，了解学生的所思、所想、所为，才能更好地开展学生管理工作。在终身教育理念的指导下，建设学习型辅导员队伍必将使辅导员、学生、学校和社会多方受益，从而有效提高辅导员的工作效率，增强辅导员队伍的实力。 一、终身教育理念的提出背景 1.终身教育理念的产生 终身教育理念一经提出就受到社会各界的重视。此理念的提出主要基于以下几个方面的因素：第一，新时期社会的发展变化。20 世纪 50 年代末 60 年代初，科学技术的进步促进了社会的发展。人们的思维模式也随着发生改变。人们面对的是变化发展的职业、家庭和社会生活。如何适应新环境的发展变化成为每个社会人都要思考的问题。第二
3、，人们对自我要求不断提高。第二次世界大战后，随着经济条件的改善，人们逐渐从生活的困境中解脱出来。人们开始拥有更多可供自由支配的时间。人们不再停留在对于物质生活的追求，更加注重精神生活的充盈，从而达到内心的满足和平和。短暂的学校教育已难以满足人们对知识的追求，寻求终身的学习成为一种趋势。第三，改革传统学校教育的弊端。随着时代的进步，传统学校在教育方面的弊端越来越明显。人们希望能对旧有的教育制度进行改革，适应社会的发展变化，促进学生的全面发展。终身教育应运而生。 2.终身教育的基本含义 朗格朗首次提出“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则” ，其意义在于终身教育是一种有
4、关学习的自发意愿，与个体的生命外延相一致，贯彻于个体发展的始终。这教会学生不仅是被动地接受知识，更是一种思想的改造，一种思维观念的确立。其基本含义主要包括：一方面，时空上的统一。终身教育打破了教育终结的说法，它强调人的一生都需要各种教育的培养，主张人在整个生命中不断学习、补充，是从摇篮到坟墓的过程。终身教育衔接了学校与社会、家庭之间的关系，学校不再是学生学习、接受知识的唯一场所，家庭和社会也成为他们汲取知识必不可少的阵地。另一方面，人的全面发展。终身教育弥补了传统教育在时空上分离的不足，将终身教育贯穿于人的一生中。在生命的各个阶段不断接受不同形式教育，就是自我完善的体现。终身教育将人的自我完善
5、不断地深入化，它不是在某一时刻的完成，而是在整个生命中不断改善，直至近乎完美。这也是不断开发人的各种潜能的过程。 二、高职院校辅导员队伍现状 在终身教育理念的指导下，各高校积极制定各种培养计划，关注学生的全面发展。希望学生在学校学到的不仅是知识，更多的是一种能力，主动学习的能力。辅导员作为学生人生观、世界观的指导者、学生生活中的良师益友，却很少得到关注，很少有学校制定辅导员培养计划，关心辅导员的长远发展。 辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，辅导员是开展大学生思政教育的骨干力量，是高校学生日常生活活动的组织者，是当代大学生人生道路的引导者。然而，对辅导员较低的社会评价，较少的关注
6、度，使得辅导员队伍主要呈现以下几方面的态势。 1.辅导员人数不断增加，结构趋于合理 为深入贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见精神，切实加强高等学校辅导员队伍建设，前教育部部长周济曾于 2006 年 8 月签发部长令，公布了普通高等学校辅导员队伍建设规定 。 规定要求，高等学校总体上要按师生比不低于 1200 的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。 2008 年全国高校共有本专科专职辅导员近 7 万人，与 2005 年底相比增加 2 万多人，师生比达到 1238。另外各高校还聘任了 4 万多名兼职辅导员，与专职辅导员一起成为大学生思想政治教育的“生力军” 。尽管
7、师生比还未达到规定要求，但辅导员人数的不断壮大，必将使辅导员队伍的比例日趋合理。同时，据统计，全国高校辅导员中，党员比例为77%，其中教育部直属高校辅导员党员比例已近 97%。从学历构成看，全国高校辅导员中，本科学历占 62%，硕士学历占 27%，博士学历占 2%。硕士以上学历辅导员所占比例比 2005 年提高了 17 个百分点。辅导员中，从事这项工作 4 年以下的占 68%，4-10 年占 23%，11-20 年占 7%，20 年以上占 2%。越来越多的研究生加入到辅导员队伍中来，为队伍注入了新鲜血液，使辅导员队伍的整体学历水平得以提升。 2.辅导员工作量繁重、认可度低 近年来高校不断扩招，
8、大部分辅导员所带学生数少则 200-300 人，有些甚至超过 300 人。辅导员负责的工作琐碎、复杂，辅导员工作不仅包括学生纪律的管理、各类奖学金、三好、优干的评选，学生干部队伍的培养，学校学生的组织和参与，检查宿舍卫生，还包括掌握学生的思想动态、心理健康状况、毕业前的就业指导等多项工作。繁重的工作任务使得辅导员精神一直处于高度紧张状态，尤其在新生入校时和老生毕业前夕表现得尤其明显。同时，辅导员的工作大多是重复性的工作，开展工作的时间较长，很难短时间内见效。这就使得辅导员工作往往很难得到学生和其他任课教师的认可，缺少成就感，因此导致辅导员很难从工作上得到满足感和归属感。 3.辅导员管理机制有待
9、完善 制度建设是保证各项工作有序开展的根本。同样，辅导员制度建设对辅导员队伍发展能够起到规定性、保障性和稳定性的作用。而在实际工作中，辅导员队伍选聘机制、管理机制、培养机制还有不尽如人意的地方，对辅导员工作的考核大多停留在量化标准上。而辅导员工作性质的特殊性决定了很难对其工作给予量化评价，这就导致了开展工作和最终的考核工作间的矛盾。这就很难综合性考查辅导员的劳动成果，无法最大程度调动辅导员工作的积极性，影响了辅导员队伍的良性发展。 三、学习型辅导员队伍建设的着眼点 1.加强思想政治教育学习，提升理论修养 思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计
10、划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。辅导员是大学生思想政治教育的主力军，是学生在求学期间树立人生观、世界观等价值观体系中的重要他人。然而在科技信息飞速发展的今天，辅导员也需要树立终身教育理念，不断学习进取，紧跟时代步伐，了解世界形势的发展变化，知晓传统理念在新形势下的新发展、新内涵，不断提升自身理论修养。唯有如此，才能将信息准确地传达给学生，才能在学生无法理性辨别是非观念时为其指明方向。辅导员只有不断超越自我，才能第一时间掌握学生的思想状况，贴近学生，了解学生，引导学生，更好地开展学生管理工作。 2.拓宽专业领域，增加岗位培训机会 辅导员工作涉及面广，需要辅
11、导员有相关的专业背景作支撑。虽然，聘任辅导员的条件上要求是思政专业，但实际上，我国高等院校思政辅导员所学专业大不相同。而实践工作中要求辅导员至少要能够成为心理辅导老师，就业指导老师。但具有心理学专业背景和职业生涯规划资格的辅导员并不多，大多情况下，具有不同专业背景的辅导员都要从事此类工作。辅导员所具有的相关知识并不完整、系统，这就使得学生得到的辅导并不全面。教育部办公厅关于印发20062010 年普通高等学校辅导员培训计划的通知中关于实施高校辅导员继续攻读学位计划条款中阐明：5 年内，分批选拔 5000 名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔 500 名优秀辅导员定向攻读思想政治教
12、育专业博士学位；鼓励和支持一批骨干辅导员攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向专业化、职业化方向发展；设立一批高校辅导员出国研修项目。配合教育部留学基金委员会设立专项培养计划，每年选送 3040名优秀骨干到国外参加短期访问与课程学习；积极联系国外或港台地区培训机构和专业学会，开展形式多样的国际合作培训，逐步确定一批中长期辅导员研修项目，帮助辅导员开阔视野，更新观念，不断提高工作水平。在高校辅导员队伍的培养计划中，有些高校还没有涉及辅导员的继续教育，少有考虑辅导员的长远发展。但工作中的实际需要越来越要求辅导员能够持证上岗。辅导员自身能力的提高越来越被摆到重要位置。各高校应该为辅导员提供相关岗位培训的机会，使得辅导员成为工作中的多面手，保证辅导员能够具有可持续发展力。 3.培养辅导员队伍科研能力，提升自身优势 在终身教育理念的指导下，辅导员应在工作中不断反思自我，创新工作理念，提高工作效率。但实际上，辅导员大多被繁重的工作量所累，很少有时间、有精力进行相关的科研活动。而在职称的评定上又要求和其他专业教师具备同样的条件，这就增加了辅导员进行科研的难度。科学研究既需要研究者具有学习的时间，又需要研究者具有反思现实的能力，这就需要辅导员从繁重的工作中解放出来，专心进行科研。这不但能够锻炼辅导员的能力，并能使科研成果指导实践工作，从而提高工作效率，促进辅导员队伍的健康发展。
