1、教学难点如何让学生自主“悟读”【课例呈现】西地平线上执教片段（一）师：刚才同学们各自谈了对三次落日的不同感受，这是对作品的第一次阅读体验。阅读往往常读常新，下面我们一起再来研读研读。师：阅读体验在什么情况下会改变？年岁的逐增、经历的丰富、知识储备的增加等，前二者我们现在无能为力，知识储备的增加由我来提供，我们一起来欣赏第二次落日。师：第二次落日带给作者“巨大影响”和“深刻记忆” 。刚才有同学对第二次落日感受到“死亡” ，不知大家对罗布泊有何了解？生 1：罗布泊位于新疆境内，原来是湖，后来干涸，成为沙漠，被称为“死亡之海” 。师：很好，其他同学还有补充吗？师：我最早接触罗布泊是在大学期间，那时突
2、然流行探险文学，一些探险家的名字进入我们的视野，其中的一位叫余纯顺。他是上海人，一生行程四万多公里，足迹遍布 23 个省、自治区，最后魂丧罗布泊。罗布泊在塔克拉玛干的中心，自然环境极其恶劣，年降水量不足 10 毫米，年蒸发量 3000 毫米以上，在 6 月到 8 月最热的季节，平均气温维持在4550 摄氏度以上，最高达 6570 摄氏度。瑞典的斯文赫定仅仅依靠一个向导及其所提供的骆驼，就抵达楼兰，并成功生还。此后，无人敢在夏季穿越。为了打破穿越罗布泊的神话，为了证明中国人自己也能徒步穿越罗布泊，余纯顺从上海来到新疆，在没有人敢谈及的 6 月徒步穿越罗布泊。临行时他曾在库尔勒发布宣言：“迄今为止
3、，到过和将要到过的上海人，一个是彭加木，一个是我。如今彭加木已经魂归大漠了，而我，只有我余纯顺，一定能征服罗布泊。 ”1996 年 6 月 11 日，他跟电视台摄影组失去联系，6 月 18 日，在军区出动飞机的支援下，摄影组找到了他的遗体。这样一个地方，许多探险家、科学家都魂丧大漠。告诉了你这些知识储备之后，当你走近这块大地，你有何感受？当你的眼前出现一幅幅沙漠的景象，当你的脑海中出现这些人物的影子，当你的耳边响起泰坦尼克号的萨克斯音乐，你有什么感受？（生沉默。 ）师：死亡的恐怖？凄凉？死的庄严？师：是的。悲伤的，凄凉的感觉。正如课文所写， “我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域” ，走入“梦幻
4、般的死亡感觉” 。师：可是这么多的走进罗布泊的人和走进了罗布泊历史的人，最后并没有走进作者的脑海，他脑海中出现的是罗曼罗兰虚构的小说主人公约翰克利斯朵夫？这是为什么？生 2：罗曼罗兰心中的英雄是有巨大精神力量的。师：为何此时想起？生 2：落日的壮观与他相似。师：是的，这里的落日融入了人的情感。约翰克利斯朵夫有和太阳一样的性格和精神，产生于日出却包含了落日的大悲情怀。用太阳似的人物来陪衬落日，也使得落日有了逝去英雄的悲壮美。师：读到这里，你想到了什么？生 3：一个人一定要活得有价值，那么死了也会有价值。师：是的，每个人都要走向死亡，可是我们可以像荒原落日一样死得辉煌。师：你还想到些什么？生 4：
5、庄严，神圣。师：好的，再给大家一些知识储备。什么是悲剧？生（集体）：结局是悲伤的。师：套用鲁迅先生的话：所谓悲剧，就是把有价值的东西撕毁给人看。师：这大漠中，这么多的英雄魂丧于此，死亡是如此的神圣，如此的庄严，又如此充满悲剧感。师：能理解吗？生 5：不能。师：你说说。生 5：这些人物虽然死了，但他们实现了他们的价值，这有什么悲伤的？师：价值实现了就没有悲伤吗？难道没有价值的人死了就有悲伤？（生笑。 ）师：同学有疑问可以说说。师：这一节的确比较难理解。我们也挖掘得有点深了。如果有疑问，我们课外再讨论。看来，今天注定要我一个人表演了。如果听了我的讲解，你有些许收获的话，我也是很欣慰的。【归因分析】
6、这节课是一位优秀的老师上探索课时分析西地平线上中第二次落日时的实录。的确如这位老师所言， 西地平线上这篇文章文学底蕴很深，难点也很多，而老师准备也很充分，资料准备很多，但从最后效果来看为何上成了“满堂灌”呢？我认为，这里原因很多，包括教材有难度、有深度（涉及到美学） ，教材处理不够优化（如小问题衔接不够紧密） ，学生良好的学习习惯还没养成（如预习不够） ，等等，但是最关键的一点还是在教学难点的处理上没能更好地把握。教师没能广泛发动学生参与，没能积极调动学生学习的主动性，多了些讲解，少了些事例呈现，因而，难以真正激发学生的“悟读” ，最后学生的一个反驳式的提问就是一个证明。其实， 西地平线上这篇
7、文章以“世间有大美”为主旨，叙写了三次雄伟的落日，可以说是沿着“自然景物的雄壮美一英雄生命的悲壮美一社会（民族）历史的波澜壮阔美”这样一条主线索构思，那么第二次落日作者要赞美的正是“英雄生命的悲壮美” 。因而这部分的教学难点也正在于对“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”及“落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感”的理解上。如何让学生真正理解这两句话，成了这部分教学的重点以及突破的难点。下面，另一位老师在此基础上进行了探究。【课例呈现】西地平线上执教片段（二）师：刚才我们在高导（将作者比做导游）的带领下一起初步领略了三次落日的背景，以及高导的联想与感受。下面我们进行进一步的旅游探究。文中有哪些
8、疑难，请大家自告奋勇地提出问题，然后我们一起解决。生 1：课文为何两次写到泰坦尼克号音乐？“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”该怎样理解？师：好。这位同学阅读很仔细，这两个问题提得很好。我们给予掌声鼓励。师：这两个问题有一定的联系。请同学们自己来谈谈。为何要写到第一次音乐？生 2：我觉得第一次是为了打破压抑的气氛，放点音乐轻松一下。师（笑）：我们本次旅游开始时放的李娜的青藏高原也是为了轻松一下？生 3：第一次是为了渲染气氛。因为“这里是无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域” ，所以产生了一种“梦幻般的死亡感觉” 。师：很好。我也试着
9、给你们营造了一个氛围。 （从课件中调出“雾霭弥漫”的荒漠画图）师：那么，为何要写到第二次音乐呢？生 4：高导的情感被触动了， “我突然掉下泪来” 。师：为何掉泪？生 4：我们“都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了” 。师：被哪一幕震撼了？生 4：“我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中。 ”师：好，看上面课件。 （调出红光笼罩下的荒原景象）刚才如同“走入地狱，走入鬼域”的荒原，现在呈现了辉煌的一幕，这是谁的作用？生（集体）：落日。师：当高导面对这样一轮落日，耳畔适当其时地响起泰坦尼克号音乐，为何会想到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”？为何会
10、联想到“死亡”？生 5：罗布泊是一片死亡之海。生 6：落日，将要没落了，就像人的死亡。师：是的，落日包含了一种死亡的意蕴。罗布泊又为何被称为“死亡之海”？谁帮我介绍一下罗布泊？生 7：罗布泊位于新疆塔里木盆地，原来是湖，后来干涸，成为沙漠，被称为“死亡之海” 。师：大家请看课件。罗布泊在塔克拉玛干的中心，自然环境极其恶劣，年降水不足 10 毫米，年蒸发量 3 000 毫米以上，在 6 月到 8 月最热的季节，平均气温维持在 4550 摄氏度以上，最高达 6570 摄氏度。大家也可以在课外查阅相关资料了解它。下面我们来看看高导自己的介绍。（师出示课件。 ）在人满为患的地球上，居然还有一个去处，能
11、让人类失踪（例如彭加木） ，这地方就是死亡之海罗布泊；足迹踏遍中国的名山大川，无数次地与死神擦肩而过，最后，仍然没有能逃脱命运的劫数（例如余纯顺） 。吞没探险家的地方，也是死亡之海罗布泊。高建群走进罗布泊师：这里高导提到了两位与罗布泊“亲密接触”的人，大家听说过这两个人吗？生：彭加木听说过。师：能介绍一下吗？生 8：他是个科学家，好像为了科学考察，最后葬身大漠。据说，他的尸体还没找到。生 9：彭加木，科学家，1980 年 5 月，率队考察罗布泊。完成科考任务后，彭加木又增加了内容，最后在缺水缺油的情况下，独自去寻找水源，不幸献身沙漠。我们的科学二十四小时里有他的资料。师：非常好，同学们很会利用
12、资料。课外再去搜索链接他的相关资料，学习他的那种探索精神。师：余纯顺有没有同学了解？师：好，那我们看相关链接。 （多媒体展示余纯顺资料，内容略。 ）师：了解了这两个人物后，我们就可以来理解高导的“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”这句话了。师：大家能理解吗？落日，死亡之海，魂归大漠的人，庄严，尊严，它们有何联系？生 10：落日是辉煌的、庄严的，魂归死亡之海的彭加木、余纯顺同样是庄严的，充满尊严。生 11：落日能使死亡之海充满辉煌，英雄的死亡同样使我们民族充满尊严，他们的死是庄严的。师：两位讲得都很精彩。这里还有一个问题，在这个感想之前，为什么说泰坦尼克号音乐“适当其时地放着”？师：看过
13、泰坦尼克号吗？来，你讲讲。生 12：杰克赢得了一张船票，登上了“泰坦尼克号” ，爱上了露斯，“泰坦尼克号”撞上了冰山，船沉了，为了救露斯，杰克最后沉入了海底。师：好，让我们来重温一下这个经典片段。 （多媒体播放：杰克与露斯最后诀别，杰克慢慢沉入海底，露斯在杰克勉励下最终获救。 ）师：在这片茫茫的死亡之海中，杰克慢慢地下沉了，杰克的死，让我们同样感受到了死亡的“庄严与尊严” 。所以泰坦尼克号的萨克斯音乐与其说是死的哀歌，倒不如说是对生的价值的思考。师：这一部分还有其他疑问吗？没有了？那我来问大家，作者为什么要提到罗曼罗兰对约翰克利斯朵夫的塑造？落日为什么比日出“更庄严、神圣和具有悲剧感”？师：关
14、于罗曼罗兰与约翰克利斯朵夫，我在课前印发的资料中已经有所介绍，为什么要提到罗曼罗兰对约翰克利斯朵夫的塑造？生 13：资料中介绍说约翰克利斯朵夫是太阳似的英雄人物，具有太阳一样的性格和精神，所以，我想罗曼罗兰看到太阳喷薄而出时，这个人物也就产生了。师：由太阳联想到太阳式的人物？应该是这样。师：那么落日为什么比日出“更庄严、神圣和具有悲剧感”？生 14：落日包含一种死亡情结，很神圣，很悲壮。生 15：落日是将要走向没落、走向死亡的太阳，因此具有悲剧感。师：有一定道理。下面我们来听听约翰克利斯朵夫临死时说的话：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗
15、而再生！”多像一个太阳！他像日出那样辉煌地生，又像落日那样辉煌地死，崇高而又悲壮。这也许就是高导面对落日会联想到约翰克利斯朵夫的原因吧！【解决之道】从第二位老师上课的情况来看，学生反应积极，参与热情高，基本解决了第一位老师“满堂灌”的弊端。从教学设计来看，教师围绕上述两个难点来展开问题设置、材料准备；从教学过程来看，学生的提问也刚好契合其中的一个教学难点（“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情” ） ，另一个难点（“落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感” ）再由教师提出，也很自然。教学难点的解决基本由学生来完成，学生学习的积极性比较高，教师主要进行适当的点拨、问题导引、材料呈现以及情景设置等，
16、并没有过多地讲解。总的来看，第二位老师既保留了第一位老师资料丰富的优点，又能激发学生学习的积极性，基本达到了探究的目的。综观这两节课，我们可以获得哪些启示？怎样才能更好地解决课堂教学难点，让学生自主“悟读”呢？从新课程理念来看，教学难点本身孕育着曲折、复杂、丰富的知识认知发现过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着对学生进行意志训练的素材，孕育着让学生产生健康情感的种子。如果我们教师引导得当的话，教学难点完全可以成为学生主动学习的发动机。那么，教学难点是怎样产生的呢？从学生角度讲，阅读教学中的难点主要由以下几个因素造成：第一，材料的陌生性，如死亡之海罗布泊，以及彭加木、余纯顺、罗曼罗兰与约
17、翰克利斯朵夫等；第二，观点的新颖性，如“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”及“落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感”等；第三，情感的复杂性，如课文中第二次听到泰坦尼克号音乐之后， “突然掉下泪来”等；第四，写作技巧的多样性，如文中作者主要由“落日”意象的隐喻性展开联想，联想到“死亡” ，联想到约翰克利斯朵夫等。那么，教学中怎样设计既能够帮助学生解决难点，又能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，从而触发他们的“悟读”呢？上面的课例给了我们充分的启示：第一，如果难点是由材料的陌生性引起的，我们可以采用材料呈现的方式，及时补充学生的知识储备。如制作课件呈现，像余纯顺的材料呈现；如课外补充阅读材料，像罗曼罗兰与约翰克利斯朵夫的材料呈现等。当然，我们更可以采用课外自主探究的方式，如对彭加木、余纯顺献身精神的探究，对罗曼罗兰的约翰克利斯朵夫进行探究等。
