1、科学实施集体备课 有效整合集体智慧研讨出真知，合作出效率。随着新课程改革的不断深入，集体备课己成为开展校本教研的“重头戏” 。新的教材观也明确指出：“教材内容只是提供一种资源和参考，教材是教学的素材。所以我们善于依据课程标准创造性地使用教材，用教材去教，而不能简单地教教材。 ”在这样的新理念指导下，做好集体备课工作，提高工作效率、发挥集体智慧、提高教学质量就显得十分必要。 一、集体备课要抓好以下六个环节 1.个人初备。每位参与集体备课的教师针对要集体备课的内容，根据所教学生的基础知识、智力水平、学习态度、兴趣、习惯等，首先独立地从以下三个方面：学生学什么？学到什么程度？学生怎么学？来研究课程标
2、准、教材及相关资料。其次，写出自己的备课提纲，提出自己独到的设想，记下有疑问的、需要大家研究的问题。 2.主备人主备。在集体备课前，主备人要在深入研究教材、吃透教学内容、了解学生情况的基础上，从以下三个方面：学生学什么？学到什么程度？学生怎样学？做出深入的思考并形成设计预案。 3.集体研讨。首先由主备人介绍所形成的预案。并简析教学效果的预测，提出疑惑的问题。然后在主备人主讲的基础上，针对主备人提出的：学生学什么？学到什么程度？学生怎样学？为内容形成的预案进行集体的、认真地、细致的研究和讨论，进而形成“统一”的教学方案。 4.个人复备。在集体讨论的基础上，集中大家的智慧，根据本班自己所教学生的实
3、际情况，结合自身的教学风格和教学特点，创造性地进行自己的教学设计，形成具有自己特色的教案。这既是集体备课的出发点，也是集体备课的归结点。 5.授课实践。根据自己的教学设计实施课堂教学，实践集体备课的成果。 6.备课反思。同备课组的教师在各自实践的基础上，反馈教学信息，反思教学设计，进行第二次集体备课，重点是要：（1）找出教学预测与教学效果的差异所在；（2）寻找教学实际效果与重新设计的生长点；（3）寻找新设计的可行性与学生发展的融合点。 二、集体备课要做到“六到位” 在新课程教学实践中，要想使集体备课真正成为教师探究教法、提高思想、相互促进、共同成长的交流平台，还必须做到“六到位” 。 1.规范
4、管理要到位。学校要为教师努力营造浓厚的学术研究氛围，建立一整套切实可行的集体备课和评价制度，调动全校教师参与集体备课的积极性，为集体备课的开展提供有效的制度保证。校长还要经常深入备课组，亲自参与集体备课讨论，及时发现和解决集体备课中存在的不良倾向，提出指导意见，确保集体备课的实效。 2.过程监控要到位。要将集体备课纳入总体教研工作计划之中，进行通盘安排。要拟定出详细的备课提纲，将课题、时间、地点、主备人、参与教师、重点讨论解决的问题和需要准备的材料提前通知参与教师，让参与集体备课的每一个成员有备而来，做到心中有“纲” ，胸中有“书” ，交流有“问” ，避免讨论流于形式，而不解决实际问题。 3.
5、提前参与要到位。有了充分的思考和酝酿，才能提高发言的针对性，从而分享集体的智慧，才能最终提高集体备课的效果。主备人要先行一步，认真搜集素材，围绕备课提纲深入钻研教学内容，准确把握知识点，确定好教学的重难点。并就教学目标的完成、教学重难点的突破做深入的思考和设计，提出困惑与问题，与其他教师共同探讨。其他参与集体备课的教师，也要提前对集体备课的内容进行解读和思考，列出自己的困惑和疑问。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，而是有利于将问题消灭于萌芽状态。一般要求超周备课，坚决杜绝今天备，明天上的现象。 4.互动交流要到位。集体备课的核心价值在于求同存异，解决问题，探究教学真谛。集中交流时，可以
6、围绕主备人的理解、观点、设计及有关理论依据进行讨论，随时补充、完善，也可以就大家提出的共性问题共同讨论。当然，每一位参与者都要保持一个正确的姿态，切忌把自己当权威，惟我独尊，既要充分展示自己的研究成果，又要虚心倾听别人的意见，批判地吸纳集体生成的智慧，力争每次集体备课既能解决或探讨教学中的一些热点、难点问题，又能提升自己的教学能力。 5.骨干引领要到位。由于农村小学规模小、教师少，诸如品德与生活、音乐、美术、体育等科目没有专业教师，由其他教师兼教，集体备课在一所学校内很难进行。这种情况下，可以学区为单位定期组织开展。主备任务尽量让骨干教师承担，为大家提供较为规范的蓝本，以点带面，促进非专业教师的成长。 6.反思提高要到位。集体讨论结束后，参与者要结合本班情况，对集体备课的学案作深入推敲、斟酌，进行必要的增删，融入自己的教法，张扬个人的教学风格，完成第二次备课，生成自己实施课堂教学的子学案。课堂教学结束后，教师还要就实践过程中的启发、瞬间的灵感、收获及不足等记录下来，静心反思，总结经验教训，扬长避短，完善自己的教学行为，这不仅可以使集体备课成果得到个性化的升华，而且可以使自己的教学经验形成理论成果。通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进教师专业化成长。
