1、历史教学中的传统美德教育历史教学可以启迪人们的智慧，陶冶人们的情操。我们认为，在教学中，对传统美德的教育，同样是全面贯彻国家教育方针及进行社会主义物质文明和精神文明的需要，寓德育于历史教学之中，培养学生树立正确的德育观。 德育是培养学生健康的道德情操。正确的德育观是社会主义全面发展教育不可缺少的组成部分。历史教学责无旁贷地需要承担这方面的任务，并且完全可以利用自身的优势，发挥出显著的德育效果。 一、让学生认识教材中蕴含的传统美德内容 中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。这些内容大致可归纳如下： .忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现
2、是把民族和国家利益放在至高无上的地位，其深刻的社会责任意识是中华民族性格的一个重要特征。如戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志：“封候非我愿，但愿海波平” ；甲午战中的爱国将领邓世昌、林永升“捐躯赴国难，视死忽如归” ，为反对外来侵略浴血奋战；张自忠“为国家民族死之决心，海不清，石不烂，决不半点改变” ，在战斗中，他身负重伤，仍高呼“杀敌报国” ，直至壮烈牺牲；共产党员吉鸿昌就义前高歌“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头” 。他们所展示的就是这样一种美德。.国而忘家，公而忘私。这一美德的本质是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如教材中大禹治水，前后年，风里来雨里去，三过家门而不
3、入；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” ；孙中山提倡“天下为公，大同世界” ；中国共产党人坚持“完全彻底为人民服务”等，都是以天下为已任，为国为民无私精神的体现。 .勤劳俭朴，艰苦奋斗。中华民族向来以勤劳勇敢，吃苦耐劳，富于创造力而著称于世。所谓“奉公以勤，律身以俭” ， “静以修身，俭以养德”等，集中体现了这一美德的内涵。 教材中，墨翟主张“节用” 、 “节葬” 、 “非乐” ，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活；隋文帝身体力行，崇尚节俭，形成隋初良好的社会风气；中国近代史上的万里长征，吃草根，啃树皮，翻雪山，过草地，书写了人类历史上的奇迹 。以上这些都是这一美德的杰出代表。 .不
4、畏强暴，自强不息。这是中华民族独立意识、自我意识和自觉能动性的鲜明标志。在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。如：越王勾践卧薪尝胆；司马迁被处宫刑后，年著成史记 ；徐悲鸿公开表示“人不可有傲气，但不可无傲骨” ，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地下爬起来，揩干净身上的血，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了” 。这些都充分表现了中华民族不屈的精神。这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。 .文明礼貌，仁者爱人。我国是礼仪之帮，尊重人、关心人、理解人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。历史教材中介绍的李冰父子为民修建都江堰，变水害为水利的事迹；名医扁鹊周
5、游列国，为民治病救命善行；爱国志士林觉民“将爱你（妻）之心去为天下人谋永福”的心愿；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童而英勇牺牲的壮举，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族的传统美德。 二、历史教学中传统美德教育的主要方法 .正面诱导。教师应坚持正面教育原则，准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述汉文帝提倡节俭、汉景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。 .情感熏陶。 “情贵于真” 。教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述屈原、岳飞、杨靖宇等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感，振兴中华、富国强民的决心。 真挚的道德情感，来自于教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。 .现场教育。各地丰富的德育资源是进行传统美德教育的“活教材”，教师要充分利用。我在讲述抗日战争的历史时，带领学生走出课堂，探寻“齐会战役”的历史踪迹，参观我市爱国教育基地白求恩纪念馆，凭吊河间市烈士陵园，在青松翠柏之间探寻为共和国流血牺牲的英雄，让学生深切感受民族传统美德的巨大精神力量。
