1、浅谈激励学生课堂参与意识的培养教学的第一目的，不在教师“教出去” ，而在学生装是否“学到手” ，是否听懂、学会和熟练掌握。学会，取决于教师是否具有正确的指导思想、教学态度和科学的教学方法。过去，常常是整个课堂被教师主宰，成为教师自我表现的场所。教师作为一个单纯知识转运者的形象，把大堆大堆的知识不问情由地搬运转到学生身上，尽管满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知欲望和热情，你教我听，你写我记，迫使学生失去实践的机会，无助于发展学生的智能和个性发展。有道是射箭射靶子，讲演要看听众，写文章要看读者，教学的当然要看学生。实践证明，真正有用的知识都不是被动的机械地堆积起来的，它要经历一个由感性到理性由
2、量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。因此，如果没有学生自觉自愿的独立探索，没有积极主动参与的精神，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。 课堂教学中的着眼点，应该是使学生的潜能得到相应的发挥，这就要看学生能否积极主动参与到教学活动中来。而大力培养一个学生的课堂参与意识，则有助于学生投身到整个教学过程中，了解教学目标的要求，体验实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣，使学生真正感受到教学是自己的事情，是一种积极的内心需要，是完善自己的途径。 在教学中应激发学生的学习兴趣，培养学生的教学参与能力。培养方式一般可分为如下三种：一、对学生要始终充满爱护之情。教学活动
3、是教师和学生共同参与的一种活动，教师除了在知识信息方面有传递作用外，重要的是感情上的交流传递和感染，而师生感情的建立则是通向教育效果的一座桥梁。一般来说，学生对教师有一种依赖心理，他们的一举一动，都希望得到教师的肯定和认可，而教师的一言一行，都含有情感的因素，即使是一次信任的点头，在学生的眼里也是一种爱，是一种安慰和鼓励。教师一次极为亲切的眼神，可以激发学生浓厚的课堂参与意识，而一次极为阴沉的脸色，可以使全班大多数学生的思维活动进入抑制状态。学生所欢迎的教师是具有民主作风和关心学生的教师。教师要善于运用心理互换原则，讲民主，不搞一言堂。在课堂教学中要特别注意采用亲切的语调、期待的眼光、及时的鼓
4、励等方法来激发学生参与意识的形成。对学生要一视同仁，尤其是对中、差生特别注意不能采用挖苦、指责、训斥的言语，而应努力寻找其优点，给予满腔热情的支持。一些细小的事，如学生在课堂上答对一道题，马上说“好” 、 “很好” ，微语入心；有的作业做的较为出色，立即表扬他的进步。 学生得到多种形式的表扬，浑身是劲，而在一些较大场合的鼓励，更能使学生劲头常驻。课后教师还要经常听取学生对教学的意见，交流思想，相互信任，融洽相处，亲密友好，直至达到“心心相印” ， “心有灵犀一点通”的境界。 二、教师要培养出学生稳固而持久的学习兴趣，维持他们的求知欲望。众所周知， “兴趣是成功的先导” ，是学生在心理上对学习活
5、动产行爱好、追求和向往的倾向，是构成学习动机中最现实最活跃的成份，是课堂教学中推动学生探求知识的一种激发剂。学生对学习内容有了兴趣，就产生强烈而持久的学习动机，就能不知疲倦地在克服困难中得到一种最大的精神满足。否则，学习上的被动，就意味着思维的停滞，理解的的缺乏和好奇心的消失，就会将学习由乐事变成苦役。 培养学生学习兴趣的途径，莫过于让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。在思维过程中，那疑问迭出的悬念，逻辑严密的推理，对求知的好奇，豁然开郎的顿疑等，皆可令人享受到参与与创造的幸福感受产生愉快兴奋的情绪体验，这不啻是一种强有力的兴奋剂，促使学生凡事皆问个“为什么” ，从而在置疑释难中探索不已。
6、 为了帮助学生会提示自己的思维过程，激发学生的学习兴趣，教师在课堂提问方式上不妨推出一些新的举措，学生主动回答问题之后，教师一定不要急于表态。答对了，不要急于肯定，答错了更不要急于指正。而应当进一步追问“你是怎样想到的？” “你的根据是什么样？”如果说学生一时答不上来， “什么地方卡住了？” “对于这个的思路，你还想到了哪能些可能性？”还有什么不同的想法？这样就可以帮助学生把自己的思路诱导出来，产生很强的求知欲望。 三、在教学过程中，教师必须真正从思想上把学生看作认识的主体，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会，而不是代替学生思考，做学生思想的保姆。我们要坚决摒弃教师在课堂上唱独角戏。我们要使每一个学生有言可发，有理可讲，放手让学生大胆地进入课堂，允许学生进行一些适当的自发活动，充分享有参与教学的权力。同时要给予学生掌握自己学习速度的一定的主动权，在一切可行的教学场合中，都应该给学生提供自由选择的机会，提供自我评价的机会。如让学生对自己的回答作出自我评价；你认为你的回答满意吗？为什么？而不听凭教师的独断专行。学生思维异常活跃时，提出的问题也一定五花八门，教师这时应不急不燥，充分发挥主导作用，从纷繁复杂的问题里，敏锐地抓住几个具体有价值的实质性的问题，及时引导、占拔，给学生指出思维的正确方向和途径。
