1、巧设问题，提高自学的有效性在传统的教学活动中，教师关心的是学生“学会”知识，而对学生是否“会学”知识缺乏思考。但是在规范办学的背景下，学生可以反复训练的时间少了。为进一步追求教学管理的有效性、课堂教学的高效性，学案导学已经成为我们教学的必然选择。 问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。一份好的学案可以充分调动学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。如何编制一份高质量的学案，成为摆在我们面前的一个问题。学案首先是给学生使用，用以学生自学质疑用的，通常教师为了提高阅读效果编一些什么像“什么叫
2、” 、 “为什么” 、“怎么样”之类的思考题引导学生自学质疑，由于这类题目很常规，对学生没有多大的吸引力，不易引起学生的物理情感，所以学生就不会对照这些问题去认真钻研课本、思考研究，常常是读的热热闹闹，收效甚微，没有提高自学能力。倘若巧编引人入胜的阅读思考题，扣住学生的心扉，使之读之必思，思必读，自然就提高的自学质疑能力、 那么，如何在学案中设计有效的问题，从而有效地引导学生的物理学习呢?我认为可从以下几个方面考虑： 一、学案的问题设计要有趣味性 要联系生活实际，编一些能引起学生兴趣的适合学生口味的问题。如：苏科版摩擦力这一部分时，可以编这样的题目：你捉过黄鳝或者泥鳅吗？好捉吗？你采用什么样的
3、方法更容易捉住？请阅读课本，你认为你的方法是课本中的哪一类增大摩擦的方法？又如：学生自学功时，编这样的题目：李师傅挑着担子沿着水平大道行走，而小明却说李师傅是“劳而无功” ，李师傅很不满意，请你做一个评说？这样把抽象的问题回归生活，学生探讨问题，就如同探讨生活问题一样轻松，也为下一步的物理教学创设了一个良好的情景。 二、学案的问题设计要有启发性 学生在自学过程中编一些具有启发性的问题，能促使学生以“小学者”的身份去思考，去探索。 例如：在学案功率的编写中，为了使学生搞清楚功与功率的关系时，编这样的思考题：“盲人摸象”的故事同学们都读过，这个故事告诉我们什么？那我们研究物理问题时，像盲人那样片面
4、行不行？你再想一想，做功越大，功率就一定越多吗?今后你在研究物理问题时，若某个物理量大小同时有多个因素影响时，研究这个量大小时，你应该注意什么？你能举出类似的例子吗？像这样一类的问题，告诉了学生的方法，启发了学生的思维，回味无穷，学生自学讨论后能够做到不变应万变，通融贯通。 三、学案的问题设计要有实践性 学案的编写要充分利用学生的感觉器官，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、感知得到的物理情景，促使学生以“小研究员”的姿态去思考、去研究。如编写蒸发与沸腾学案，可以编这样一个思考题：请你在桌上、手上涂相同的水迹， 观察一下，看哪个地方的水迹先干？请在桌上涂两块相同的水迹，用电吹风的冷风档对其中一
5、块吹风。观察一下，哪个水迹先干呢？将水滴滴在桌面上，同时在桌上涂抹水迹，观察一下，应该是谁先干呢？综合以上三个小实验现象，你从中得到什么样的结论吗？如果你的家中有一件湿衣服，想尽快的变干，根据你的实验结果，想一想，应该怎么做？这样把学生从课本自学得到的抽象的知识与实际的物理想象结合起来，进一步加深了学生对物理知识的理解，增强 了学生学习的信心，学生也学得轻松有劲。 四、学案的问题设计要有民主性 为学生提供轻松、和谐的物理环境，是激励学生思维的重要的源泉。用平等和气的语言编写学案，能唤醒学生的主题意识，激活学生的思维，促使学生以“小主人”的身份去积极思考。例如在编写能源的开发和利用时，编写这样的
6、学案：假若你是能源部长，针对目前日益严重的能源危机，谈谈你将如何节能？如何开发利用新能源？学生看书思考类似的问题，学生就会感觉不会成为学习的奴隶，才不会感觉是教师牵着他学。这样充分调动的学生内在的学习动力。乐学思学。 五、学案的问题设计要有发散性 例如，在欧姆定律的应用学案的编制中，就可以采用课本中的 www 的问题，让学生求解电阻 Rx 后我们可以这样引导学发散思维：你认为 Rx 的测量有几种方法？若将题目中的的电压表改成电流表，你能测量出 Rx 吗？若能，测量方法又有多少种？诸如上面的一些思考题，能促使学生展开思维的翅膀，海阔天空的想，打破砂锅的问，越嚼越有味，越思越有趣。有的同学一个问题能寻到五六种解法，而有的同学还能寻到一些独特的解法，对于交流展示环节而言，学生的丰收的喜悦是无言以表的。 苏科版物理教材可读性强，具有图文并茂，非常有利于学生自学。只要我们教师做教学的有心人，注意多研究，就会编制高质量的学案，引导学生高质量的自学探究，自学质疑，从而提高了学生的能力。
