1、让课堂教学成为师生心心相印的活动“心心相印” ，顾名思义即心相通，意相投，以心换心，以心交心，以致心领神会，心旷神怡。这既是一种思想（教学思想、教育思想、教学管理思想） ，也是一种境界，更是一种追求。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 ”在课堂中，创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在生动具体的情境中学习，势必会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。 “创设情境”是课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。教师在导入新课时，用深情的语言，把自己
2、的情感与文章的情感融在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心” 、教师与学生的心发生共鸣，形成情感交融的教学氛围。激起学生探究知识的欲望，进而领略到情境课堂的美妙。 课堂教学应强调两个细节：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是现成的情境毕竟很少，因此教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的、符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或借此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或
3、内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。 教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段。有了交往与互动，学生获取的知识才是内化的，增长能力才是货真价实的，培养成的情感才是真真切切的。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。 教师可以通过“五动”来丰富课堂教学：一是铺设平台，让学生“自动” ；二是构建舞台，让学生“互动” ；三是搭建戏台，让学生“跳动” ；四是开设擂台，让学生“感动” ；五是架起看台，让学生“联动” 。 我们通过“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上让每一个孩子都动起来，在师生、生生的互动中展开教学。这样互动的课堂，既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合
4、作，使学生形象地获得了抽象的知识，使枯燥的课堂绽放出神奇的力量。 要真正做到心灵与心灵的对话，还要做到：一是以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。在师生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下地发问甚至责问，消除学生在交流中畏惧紧张的心理，让学生愿意同教师倾心对话，达成共识。二是教师要善于倾听，要教会学生学会倾听；要善于进行角色互换，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，互动的课堂才能散发出浓浓的、充满人情韵味的温馨，才能真正听到心灵与心灵的对话。 当然，既然课堂教学是师生共同成长的生命历程，就不可能是
5、完美的、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。这需要我们教师在生成教学中有预设思想：一是预设以生成作为目标；二是预设为生成留足空白（精心而不精细、预设更为预计） ；三是预设要给生成腾出空间。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以语言，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。 面对动态生成性资源，课堂教学中就要求教师：一要善于倾听，充分了解学生：接纳学生的超前言论；善待学生的现场质疑；珍视学生的另类思维。二要合理利用，充分发挥机智：“和谐的”水到渠成，别有洞天；“歧路的”峰回路转，柳暗花明；“偶发的”化险为夷，绝处逢生。 有了这些思想与做法，教师素质就有了很大的提高，就能根据恰当的教学内容，抓住恰当的时机，选择合适的方法，与学生一起聚集困惑，消除偏差，升华情感，追求创新，许多不曾预约的精彩也将不期而至。
