1、任务型教学在高中英语大班口语课堂的应用【摘要】本文从英语口语能力培养的必要性入手，分析当前高中英语大班口语教学中面临的一些问题，运用任务型教学理论结合大量的课堂教学实例，着重探讨如何将任务型教学应用于大班口语课堂，从而提高学生的口语交际能力，达到国家课程标准对说的能力的要求。 【关键词】 高中英语 任务型教学 大班制 口语课堂 一、引言 随着新课改的不断深化，对英语口语的要求也不断提高。高中英语新课程标准中对英语口语的技能培养目标、考试要求以及口语考试的评分标准等提出了具体的要求。从 2011 年开始，所有考生都必须参加广东高考英语提前进行的听力与口语合二为一的听说考试。听说考试占英语科总分的
2、 10，即 15 分。因此，英语口语教学的作用越来越重要。然而，英语教学目前仍处于大班教学的状况，并且大班教学这一状况将仍然持续下去。如何解决大班中的口语教学问题将有利于我们的教育教学改革和教学质量的提高。本文结合我国英语教学的实际情况及新课程标准所蕴含的教学理念，用任务型教学法充分调动学生自主学习的积极性，探索高中英语口语教学的新路子。 二、任务型口语教学的理论基础 （一）任务型教学法 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设” （input and inter actionist hypothesis） 。Krashen(1982)区分了“学习（learning）和习得（acquisiti
3、on） ”两个语言学习概念。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen 认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入” 。 Long（1983）提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus, examples of task include painting a fenceIn ot
4、her words, by task is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between.”从 Long 给“任务”所下的定义可以看出，任务就是人们在日常生活中所做的一切事情或从事的一切活动。Nunan(1989) 认为，任务具有结构性，并有教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境几部分组成。他把课堂任务分为两种：一种是真实性（Real-Word）的交际任务，即学生能在外部世界碰到的任务。例如，听电台的天气预报，决定是否带雨具出门；阅读有关出租房子的
5、广告，寻找能按你的租用目的和经济条件租用的房子。另一种是教学型的交际任务，即为教学而设计的任务，这些任务可以使学生在课堂发展语言能力，最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。 （二）任务型口语教学 基于任务型教学法的理论基础上进行的任务型口语教学（Task-based Spoken Language Teaching）就是使口语课堂活动任务化， 即通过学生对任务的完成，进行对话互动，进而产生语言习得。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己
6、站起来走路” 。它具有如下特点： 1）任务型口语教学中各项任务的完成离不开真实的场景。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。 2）任务型口语教学既关注语言本身，也关注学习过程。把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task） ，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标，任务完成的好坏直接体现着教学效果。 3）任务型口语教学把学习者个人的经历作为课堂学习的因素，追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 4）
7、在任务型口语教学课堂中，学生是课堂的中心，教师是完成任务的促进者（facilitator） 、组织者（organizer）和监督者（monitor） ，同时也是合作者、伙伴（partner） 。 三、高中英语大班中实施任务型口语教学的可行性 我国高中英语教学虽然已经取得了长足的进步，但高中英语教学中对口语重视不足， “哑巴”英语现象仍然普遍存在，究其原因，除了考试制度等因素外，传统的教学方法的不足以及实用有效的新的教学方法的缺乏是主要原因。纵观整个高中英语教学，基本没有设置口语课，在大多数课堂上，英语教学忽略了加强学生运用所学语言进行交流的能力。另一方面，尽管新教材为口语交际提供了很好的语言材
8、料，有些老师也设法提高学生的口语水平，但对大班制课堂教学如何有效地开展口语交际活动颇感困惑，因为口语教学不得不面对大班型教学所存在的一些问题：（1）班级过大，难以有效开展口语教学活动；（2）学生人数过多，参与实践的机会受影响，不能确保学生的学习效率；（3）学生基础参差不齐，新教材难度相对增加，难以因材施教；（4）课堂气氛难以控制，师生之间的配合受到影响；（5）难以保证所有学生的兴趣，只有一部分学生积极回应。 笔者认为，在大班教学中使用任务型教学法，正可以弥补大班教学中上述的不足。任务型教学法倡导小组合作方式，小组活动的形式利于学生自主、互动学习，使学生产生成就感和自豪感，增强交际信心，让所有学
9、生都有表现的机会，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。 而且，大班型口语教学也有其自身特有的优点。Penny Ur(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历，多样的意见、广泛的兴趣和开阔的思路，都可以为课堂的口语活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触，可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征，增加对人的了解；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神，这也是符合新课标理念的。综上所述，笔者认为，任务型教学在充分发挥大班优势的同时，又弥补了大班教学的
10、不足，因而在大班中实施任务型口语教学是可行的。 四、任务型教学法在大班口语教学中的应用 （一） 任务型口语活动设计原则 为了达到教学的最佳效果，最大限度地提高学生的语言运用能力，笔者认为，在大班中设计任务型口语教学需遵循如下原则。 1.任务的设计要有真实性与可操作性 课堂教学活动的开展必须依靠学生的配合。因此，设计的各项任务必须能引起学生的兴趣，同时还应该贴近他们的生活、学习经历与社会实际，并具有实际意义。这样才能让他们觉得有话可说。例如，在Recycling 这一课最后，教师根据学生认知的实际情况设计了一个任务：让学生设计环保广告语。学生马上展开了热烈的讨论，并且在很短的时间内想到了很多精彩
11、的句子：The less pollution, the better our life. Saving the earth is saving our eyes. The last drop of water will be our own tears if we dont protect the earth.等等。又如：在 Saving the earth 一课中，教师通过让学生观看砍伐森林与过度放牧的短片与动画，讨论为什么会出现水土流失与土地沙漠化，并进而展开思维迁移：作为中学生，我们应该为环境保护做些什么？由于学生在平时的生活中经常听到或看到此种场面，因此他们很快便能就讨论话题达成一致意
12、见，并由此而产生感慨，认识问题的严重性与采取措施的必要性。所以，任务的真实性对任务的顺利操作有着举足轻重的作用。作为英语教师，我们更应细心体会学生的日常生活，了解他们的兴趣爱好，为我们的课堂任务设计提供丰富的素材。 2.任务的难度要适当 教师设计的任务难度必须从学生的实际英语水平与能力出发。在设计任务时，教师应考虑到学生在完成任务中可能会存在的问题及难点：诸如完成任务中可能会碰到哪些生词，任务是以教材为基础，还是课外内容，让学生难以表达，不同程度的学生是否都可以就此任务进行总结；设计的任务是学生平时比较陌生的还是熟悉的；学生对任务的背景知识理解如何等等。所以，教师在设计过程中应对输入材料的长度
13、、信息的密度、信息的排列结构等做出合理的安排。比如，在教授高一Warming up 中提建议句型时，教师在事先得知当天有同学过生日的情况下，上课一开始老师就询问今天的日期，然后问有没有今天过生日的同学。课堂中真的有同学举起了手，于是老师向全班同学说：Lets have a birthday party for him. Ok? 然后让全班同学分组讨论，建议安排party 的各项内容及落实措施。于是大量的句型 Would you like to? Id like to Why not? I suggest that等等都被学生频繁地使用，学生们很快就以下一些方面达成一致意见：如何安排 party
14、 的过程，谁应该表演什么节目，谁负责采购，现场如何布置等，上课的效果相当好。因为这一任务以课文中的句型为基础，所选的任务又是每位同学都熟悉或经历过的，没有超出学生的能力和认知范围。因此，他们可以很自然地把语言与信息相沟通，完成实际任务操作。 3.任务的安排要有梯度 在日常的课堂教学中，贯穿于整堂课的不会只有一个任务。在教学过程中，教师会把几种不同的任务进行穿插，组织课堂教学。正如人们常说的“由浅入深，由易到难” 。任务的设计也应遵循这一原则。教师所设计的活动不应该在一开始就给学生造成较大的压力，从而出现开始时的冷场。所以，应注意不同任务间的内在联系，有意识地调整安排各项任务的顺序，形成一个有梯
15、度的连续系列，所谓水到渠成，融会贯通。学生应该在教师的指导与带领下，逐步从小任务过渡到大任务，从简单任务过渡到复杂任务，从课文内容的理解任务过渡到升华课文主题的任务解决。这样学生的学习思路才会逐步被打开、激活。在 What Is a Healthy Diet? 教学中，教师设计了层层递进的任务活动：先在屏幕上出现一胖一瘦两个任务形象，让学生自己选择想拥有哪一种体形。然后，过渡到学生一天中的三餐饮食，并让学生结伴讨论最喜爱的食物及原因。此后，学生共同阅读课文并讨论什么是健康的饮食，在纸上列出中国与西方食物两栏，再与全班同学进行交流。交流后，与学生共同跳出课文框架，讨论得出结论：如何通过合理的饮食
16、防止发胖。此后，教师要求学生在课后收集资料，讨论为什么中国的饮食比西方的饮食更健康。此类任务的设计与安排符合学生在课堂上思维的发展，提高了整堂课的效果。 （二）丰富多彩的任务型口语活动 某一形式的教学效果在短时间内可能并不会有明显的体现，所以长期的语言运用与积累才是最为关键的。而再好的语言形式如被反复使用，亦会有味同嚼蜡的感觉。学生对执行任务的兴趣亦是如此。因此，教师应广泛收集资料，尽可能设计不同类型、风格与要求的任务，应用于日常的课堂教学过程。学生的创新精神与实践能力才会不断得到培养与提高。拿我们课堂教学中最常见的复述练习来说，我们可以通过各种不同的形式来组织学生进行练习：转换人称、故事表演
17、、采访活动、演讲、看图片讲故事、关键单词连接、列提纲后扩展等，而其他的任务形式则更为丰富。笔者常用的形式有： 1) Talk Show。Talk Show 是一个个体任务，每堂课开始时的三分钟，教师让学生主动上台来就自己的爱好、兴趣等，任选主题进行三分钟演讲，并由同学评价并评分，这三分钟成了学生之间、师生之间情感交流和增进理解的一方宝地。有一次，一个性格内向且酷爱篮球，但英语学习有困难的学生在我再三鼓励后，第二天主动上台作了 “NBA in my eyes”的演讲，简单的英语，恰当的评价，精辟的阐述，令其他同学对他刮目相看。尽管他的英语不甚流利，掌声之后， “Just for his cour
18、age”，学生给了高分。从此，这位学生学习英语的态度大为改观，口语表达能力也日益改善。 2）结对子式。课堂教学中，许多时候练习会话等是在两两之间展开。如果每次都是同桌两人对话，久而久之 pair work 活动会给人以枯燥乏味、单调的感觉。其实，除了同桌之间结对子，前后桌两人结对子也是一种省时有效的方法。偶尔也可尝试问题与答语相结对的做法。教师事先按人数准备足够的问题与答语（也可请学生帮忙） ，分别写在小纸条上。内容依照学生程度可以包罗万象，如：-Are you American?No, I am not./ Have you watched the latest film about Jam
19、es Bond?-Yes, its a great film.等。上课时，发给每位学生一张写有问题或答语的纸条，后根据问题与答语寻找自己的 partner。这种做法是在英国培训时导师 Christ Pearson 介绍的。后来，笔者在自己的课堂中实践，收到了意想不到的好效果：通过这种结对方式找到的伙伴，彼此都有新鲜感，大大提高了双方交谈的兴趣，从而使交谈更加顺利。 3）小组合作式。小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。任务型的小组合作活动是把班级分为数个小组，充分发挥学生的主体性和创造性思维，去完成难度适中或具有一定挑战性的任务，达到语言输出的目的。限于
20、教学条件，现在高中普遍存在班级人数偏多的现象，由于班大小组多，教师不可能对每一个小组的活动实施直接监控，必须由各小组实施内部监控。研究表明，强制性可理解输出，可以促进外语学习者中介语的发展（Swam 1985） 。因此，有必要保证每个小组成员轮流发言，并限定其发言时间。另外，每个小组任务完成的过程和结果，其他组无从知道，因此，有必要进行小组汇报。由于小组较多，不可能逐一汇报，教师可采取随机抽查的办法。教师的直接监控可采用：（1）巡视单个小组的活动，并在小组需要帮助时提供指导与帮助；（2）对上台汇报者作出公正的评价。 合作学习由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完
21、成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在高一 Unit 3 中谈到 Travel 这一内容时，笔者布置了这样一个任务：National Day is co
22、ming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from. from Shanghai to London from Beijing to Guangzhou from Chongqing to Chengdu from Dalian to Qingdao. 然后每五人一组，把全班同学进行分组，分成四组，每组构成一个家庭，要求每个家庭召开一个家庭会议，来决定选择哪一条旅游路线，并说明为什么要选择它？理由是什么？这样灵活变动教材内容，学生有话可说，也有话要说，每个学生都得到了充分的锻炼，充分调动了学生学习的主动性和积极性。 4）变换分组式。在大班课堂内，教室后排和靠边的学生易被忽视，教师可以利用英语活动课的机会，根据不同的活动形式，采用不同的分组方法，甚至可以变换课堂座位的摆放，如圆形、田字形、扇形、对称弧形等方法（陈兰兰，2002） 。这样可以在增加学生新鲜感与新奇感的同时，缓解大班人多、座位固定不变而形成的压抑感，有利于拉近师生距离，方便师生沟通，创设开放式的课堂教学环境。如笔者在教授完Book 2 Unit 5 Music 后，就上了一节别开生面的情境性语境口语训练
