1、让考试不再可怕，让分数不再揪心 “考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”这句广为流传的顺口溜真切地反映了一个无奈的现实，那就是：考试不仅没有成为帮助学生进步的阶梯，反而成了挥之不去的心痛。如何让学生从心里接受考试、乐于学习，常使我们辗转反侧、夜不能寐。 当此之时，恰逢课改之风吹遍神州，新的课程标准如海上之明灯指引着我们教改的方向。为了体现新课标的精神，达到新课标的教学目的，考试就必须在以下几方面进行改革： 试题的编制要体现数学课程标准的要求，体现时代性，试题内容生活化；测验的目的是最大限度的收集信息，包括学生对知识的掌握程度、能力 表现的差异、数学思想和数学方法理解的程度，以及学生在
2、学习中表现出来的行为、情感、态度、精神等，而传统的纸笔考试显然不能满足上述要求，所以应建立多元评价体系，具体来说，就是测验形式灵活多样，如：可包括笔试、口试和社会实践。 考试结果减弱量化效应，凸现质性评价，不再用一个分数为难学生，尽 量根据具体情况作出富有针对性、发展性和激励性的评价。 为此，笔者认为：可以从形式上打破禁锢，在日常教学中采取灵活多样的考试形式，如：口试 口试是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。对于笔试无 法收集的某些信息，例如解题思维过程、思维的敏捷度、深刻度、灵活度、以及对问题的表达能力、临场发挥能力、学生对知识的独特理解，我们可以通过口试在课堂提问中了解，也可
3、以对某部分教材进行有目的的口试。口试题覆盖面比较广，当面问答可以了解被测者的真实水平，也有利于培养被测者的表达能力，但口试题的编选较难，评分也较难。 实际上，课堂提问是每一位教师都经常用到的，但以往我们并没有认真的去挖掘课堂提问的作用，我们认为：课堂提问除了可以引导学生思维、调节课堂气氛、发挥学生能动性、体现学生的主体性以外，还可以从学生的表现中观察到学生的掌握程度，直接了解学生思维的敏捷度、深刻度、灵活度、以及对问题的表达能力，即可以反映学生的学习能力、学习的意志品质和学习的态度情感。 同笔试相比，口试的形式应该更灵活（随时随地都可以进行） ，内容更生动（生活中的实例） ，结果的评价更具有质
4、性（以分析和激励性的评价为宜） 。如：针对“数量的概念”和“估算能力”可以编制这样一道口试题“请同学们估计一下我们所在的教室的面积” ，对于这种就在身边的数学问题，学生的反应非常积极，马上就有学生七嘴八舌地说出了自己的答案，这时教师就要认真观察学生的表现了，看看哪些学生是自己默默思考，哪些学生马上就找人商量，从这些学生的表现中就可以看出学生的学习习惯和学习态度。然后让学生逐一说出他们的答案和理由，此时必然有学生回答只有七、八平方米或有一百多平方米等错得离谱的答案，教师就可以针对这些错误，指出这都是由于对基本数量没有感觉，不会进行估算导致的，并引导学生熟悉一些基本的数量大小（如一米大概是多长）和
5、进行正确的估算，当然，对于反应敏捷、回答正确的同学要毫不吝啬的给予肯定和鼓励。像这样的口试题，既简单灵活又生动有趣，既能让学生乐于学，又能让学生学得活、学得好，其效果不言而喻。 新标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。数学新课程标准的知识内容中就有实践与综合应用，同时基本技能中也有一项明确的要求是会测量、实验与调查。如何贯彻实施这一要求呢？“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行” ，所以对这一方面内容的教学与测验就必须放到社会实践中去进行。操作考试则适用于检查学生的观察能力，将书本知识运用于实际的能力以及具体的动手操作能力。让学生在生活和学习的自然环境下进行，可以真实、全面、自然、客观的反映被评价者个人的情况。 总之，考试作为促进学生学习、改进教师教学的一种重要手段，其内涵和运用还有很多值得我们去研究的地方。不管是运用哪一种测验方式，都要注意改变过去那种过分注重分数、等级，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对测验过程和结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。这才是适应新课程改革、促进学生发展、改进教师教学的切实有效的测验。
