1、试论本科生科研项目的学生能力培养途径研究论文摘要：通过分析本科生自主学习能力的现状，总结了本科生科研素质及能力与社会要求的差距。研究了本科生自主学习能力和科研能力的培养途径，并将其归纳为课程体系内培养和课程体系外培养两种方式。讨论了本科生开展科学研究的评价机制和保障制度，并对开展科研项目研究过程中存在的问题进行了阐述，提出了相应的解决措施。 论文关键词：本科生；科研项目；自主学习；研究能力；培养途径；评价机制 一、本科生自主学习能力现状分析 1977 年，我国中断了 11 年之久的高考得以恢复。根据教育统计资料，我国 1977 年高考报考人数为 570 万，录取人数大约 27 万，录取率约为4
2、.7%，这意味着，每 21 个考生中只有一个人可以得到进入大学、接受高等教育的机会，此时的高等教育是名副其实的精英教育。1999 年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校计划招生 156 万人，比 1998 年增加了 48 万人，涨幅超过 44%，是当时建国以来招生规模最大的一年。而据中国教育部考试中心最新消息，2011 年全国大约有 933 万名高考生，招生计划大约是 670 万，录取率达到 70以上。按照国际通行规则，我国的高等教育已经由原来的精英教育转变为大众化教育。 高考扩招为更多的学生带来了学习的机会，与此同时也引发了一些问题，例如，生师比扩大、教室数量不够、容量不足的问题；学生宿舍
3、、食堂缺乏的问题；教学设施不能满足教学需要的问题；特别是学生的学习习惯和学习能力也存在着不少问题。根据我们对所在学院本科生的问卷调查统计分析，学生的自主学习现状不容乐观。约有四成以上的被调查学生表示在学习过程中几乎从来不使用参考书，约有 16.17%的学生表示在学习中没有特别感兴趣的问题，而对感兴趣的问题，希望业余时间钻研，但一直没有实施的比例高达 40.85%。这些统计结果表明，在高等教育过程中，学生的学习习惯和自主学习能力均存在一定问题，迫切需要得到及时的解决。 二、本科生科研素质及能力与社会要求的差距 中华人民共和国高等教育法规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门
4、人才。 “本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力” 。从这一规定上我们不难看出高等教育的目的以及高等学校的培养目标。作为一名合格的本科毕业生，除了通过学校规定的各门课程的考试以外，必须培养和形成一定的科研素养，具备一定的科研能力，方能在今后创造性地开展工作，更好地完成工作任务。 但实际情况不尽如此。从相关报道以及部分用人单位反馈的信息来看，本科生的科研素质及能力与社会的要求还存在一定的差距。无论是在获取信息、发现和提出问题方面，还是在逻辑思维和分析综合方面，本科毕业生均缺乏足够的
5、训练，尤其是实验和实践的能力、发明创造的能力更是欠缺，至于论文的写作能力以及演讲展示能力也有很大的提升空间。这些均表明我国高等教育的质量并没有与快速扩张的高等教育规模同步发展。尤其需要引起注意的是，由于受多种因素的影响，有些学生在选择高考志愿以及选课学习时有明显的避重就轻倾向，而某些高校为了保证生源、适应社会需求，缺乏对专业设置的长远规划，盲目跟风，使得一些专业的设置超出了社会需求。根据北京人才市场报 2011 年 6 月18 日的报道，目前文史类、经济管理类毕业生供大于求，理工类毕业生供不应求。在今年 6 月 15 日召开的北京市高校毕业生就业会议上，副市长丁向阳表示“各用人单位需要的主要是
6、研发人才、实操人才及了解和适应社会的人才。 ”2这从一个侧面反映出社会和用人单位对本科毕业生的要求，同时也为高等学校教育和培养学生指明了方向。无论学生将来是从事研发工作，还是从事其他工作，具备较强的学习、思考和研究能力，都会使他们具有较强的适应性和可持续发展的潜力，也必定会受到用人单位的欢迎和好评。 三、本科生自主学习能力和科研能力的培养途径 培养本科生的自主学习能力和科学研究能力，是高等学校的重要使命。这一使命能否很好地完成，取决于教学计划和培养体系制定的是否科学合理。一般而言，学生学习能力和研究能力的培养可以通过课程体系内培养和课程体系外培养两大途径来实现。 1.课程体系内培养 课程体系内
7、培养一般按照教学计划完成。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 具体来说，教学计划包括专业培养目标，学习年限（学分总计） ，课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。 以笔者所在的学院为例，教学计划中详细地规定了专业名称、标准修读年限、毕业学分、授予学位、培养目标、基本要求、主干学科以及专业核心课程，并对培养“专业基本技能”的主要实践教学环节和培养“专业核心应用能力”的主要实践教学环节及综合性课程进行了详细的阐述，对于整个培养过程中的理论教学学时数和实践教学学
8、时数、以及必修课和选修课、基础课和专业课等的学时分配、所占比例、课程名称等均有详细的说明。 课程体系内的培养对学生专业素质的形成是重要而意义深远的，经过四年系统的学习和实践，特别是经过最后一年的毕业设计（论文）阶段的训练，学生们逐渐将所学的课堂知识和书本知识转化为发现问题和解决问题的能力，为他们将来步入工作岗位奠定了坚实的基础。 2.课程体系外培养 课程体系外培养是课程体系内培养的重要补充，是学生在大学四年中开阔视野、培养兴趣、提高能力、增进协作的重要环节。课程体系外培养包括学术讲座、学生社团活动、社会调查、学科竞赛、参与老师的科研课题以及本科生科研项目等等。本文仅以本科生科研项目为例进行分析
9、。 所谓科学研究，是指“人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。 ” 本科生的科研与一般科学家的研究活动有所不同。有学者认为， “本科生科研既应该包括科学家从事的调查、实验等环节，又应该包括科研方法学习、研讨式学习、独立学习、学期与学年论文、创造性的实习和社区服务等环节，而不能将其仅仅局限于科学家式的研究。 ”本文所研究的本科生科研项目由项目申请、项目实施、中期检查以及最后的鉴定验收等环节构成，一般要求最终成果要有研究论文公开发表，因此，从某种意义上来讲已经超出了一般研究性学习的范畴，虽然尚达
10、不到科学家的研究高度，但仍然具备了科研项目的基本特点，是激发学生学习动力，促进其自主学习、独立思考，培养其科研能力的重要途径。 笔者所在的北京联合大学继 2010 年“教育教学本科生科学研究计划”项目的实施，2011 年按照学校申报北京市专项经费工作的安排，继续申报“教育教学本科生科学研究计划”项目，该项目以提高本科学生自主开展科学研究能力为目标，项目经费总额为 120 万元。拟在全校范围内支持 165 个本科生科研项目，其中理工科项目 90 个，每个项目支持 1 万元，文科（艺术、经管）类项目 75 个，每个项目支持 0.4 万元。 从上述内容中可以看出，北京市教委以及高校对本科生开展科学研
11、究非常重视，并给予了鼎力支持。2010 年北京联合大学商务学院共有 18个本科生科研项目获得批准，同学们在教师的指导下查阅资料，自主开展研究，不仅比较系统地进行了科研方法训练，而且在明确的目标驱动下，增强了学习和思考的针对性，研究意识和研究能力均得到了提高。根据学院团委的统计资料，我院全部 18 个项目均在 2010 年底顺利结题，发表的论文中包括核心期刊论文、国际会议论文以及普通期刊论文等多种形式，反映出学生在开展项目研究过程中所获得的巨大收获。2011 年我院又有 20 余个项目获得了经费资助，学生小组在教师的指导下有条不紊地开展研究工作。由此我们可以看出，本科生科研项目的研究已成为培养学
12、生自主学习能力和研究能力的重要途径。 四、本科生开展科学研究的评价机制和保障制度 为了提高本科生开展科学研究的积极性，增加大学生参与科学研究的热情，合理地评价大学生的研究成果，同时便于教师对参与科研项目的学生进行针对性较强的指导和帮助，解决他们在研究过程中所存在的具体问题，完善的评价机制和保障制度必不可少。 1.评价机制 对本科生开展科学研究的评价主要侧重于对其科研能力的评价。根据张潇潇的研究成果，科研能力主要包括学习能力、知识能力、实验能力、创新能力、控制决策能力、人际沟通能力以及组织能力。这些能力比较完整地描述了对学生研究能力的评价指标。以知识能力为例，张潇潇将其定义为在知识的吸收应用过程
13、中所具有的能力。知识能力被进一步分解为 4 个要素：知识共享能力、主动获取知识的能力（信息搜集能力） 、知识吸收能力和知识应用能力。 根据上述评价指标，指导教师可以对所指导的学生逐一进行评价和分析，掌握学生的优势和存在的不足，并对其比较薄弱的能力方面加强指导和训练。对大多数本科生而言，由于他们参与科研项目的机会不多，研究的经验比较缺乏，指导教师需要更多的引导和帮助。从最基本的搜集资料、翻译文献，到研究框架设计、开展市场调查，以及后续的数据处理和分析，撰写研究论文，指导教师都要及时进行指导，使学生在研究的每个阶段都得到最大限度的锻炼和提高。 2.保障制度 本科生开展科研项目的研究毕竟属于学校课程
14、体系外培养的一项活动，需要学生投入极大的精力和较多的时间，在研究的过程中还会遇到这样或那样的困难，有时甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意识和科研素养，关乎学生总体培养目标的实现，又是势在必行的。因此，制定一定的保障制度对于该项目的顺利执行无疑是非常有益的。 根据相关资料，我国各高校在执行本科生科研计划时一般都有相应的保障措施和激励政策。例如，东南大学对于达到预期研究目标的学生，学校将根据成果的创新价值，给予报销科研费用、计算课外创新实践学分并可奖励学分、参加优秀生评选、免试读研和颁发奖励金等多种奖励。又如，福州大学对于结题评审合格以上的本科生科研训练计划项目组成员可根据福州大学本科生奖励学
15、分管理实施办法的有关规定申请奖励学分，或作为院系培养方案中科研训练课程学分。笔者所在的北京联合大学商务学院也有同样的保障措施。但需要说明的是，除了激励政策，还应该有比较完备的项目执行跟踪检查制度，以督促学生和指导教师按照项目实施计划较好地完成相应的工作，而不是单纯地对检查不合格的项目停止执行或停止研究经费的下拨。 五、存在的问题和改进措施 本科生科研项目由学生个人或团队，在教师的指导下，自主选题，自主进行研究性学习，自主开展研究工作，是他们了解和掌握基本的科研方法手段，训练严谨的科学态度和团队合作精神，提高研究创新能力和综合实践能力的有效途径之一。但限于各方面因素的影响，项目在执行的过程中还存
16、在一些需要改进之处，具体可以归纳为以下几点。 第一，从注重成果到注重过程。作为一个研究项目，要求取得一定的研究成果是无可厚非的，但评价的标准应不仅仅局限于发表什么级别的论文，或者获得什么级别的奖励。项目的验收应把过程考核纳入进去，学生在项目研究过程中学到了多少东西、取得了哪些经验教训、在创新思维和研究能力方面得到了哪些提升都应该成为项目验收的重要内容。 第二，扩大学生的参与人数。无论是从国家层面还是从学校层面，能够参与到本科生科研项目中的学生人数都微乎其微，这使得高校中的绝大多数学生在进行毕业设计（论文）之前缺少系统的科研训练的机会。另一方面，由于本科生科研项目一般以一年为限，缺乏连续性和持续
17、性，使得后续的科研活动难以为继。针对这种情况，笔者认为，一方面学校应积极鼓励学生申报各种级别的科研项目，珍惜和争取机会；另一方面，学校应把本科生科研素养的培养视为大学教育的主要任务并努力将其纳入教学计划，通过一定数量的相关课程和要求，促使所有的学生参与其中，在开展研究性学习和探索问题的解决过程中培养学生的独立思考能力和创新研究能力。 第三，加强学生的参与热情。学生在开展本科生科研项目研究时，一般以小组的形式参与，需要学生与指导教师之间、学生与学生之间大量的交流与沟通协作。但实际上学生之间在研究的过程中交流和讨论不够深入，没有形成定期开展交流的制度，因此达不到很好的头脑风暴的效果，经思想碰撞产生
18、思想火花的机会很少。另外，学生的参与意识差还体现在其自主性方面的欠缺。有些小组在项目研究的过程中惰性太大，总是需要指导教师的督促，把本应积极参与的活动变成了负担，使科研项目的训练流于形式。有些项目甚至为了保证结题，存在指导教师代劳的现象。 第四，充分调动教师的指导热情。高等学校中学生是主体，教师是主导，在本科生科研项目中，指导教师的作用不容忽视。但在实际执行过程中，有些教师却对此缺乏参与的热情。究其原因，一方面是因为教师本身的教学科研任务比较重，空余时间比较少，难以在指导的过程中投入足够的时间和精力；另一方面，学校对教师的各种考核更多地集中在教师的教学和科研工作尤其是科研成果上，对教师指导学生
19、开展各种科研活动缺乏足够的激励措施，学校更看重的是申请的本科生科研项目是否获得批准，指导学生参加的学科竞赛是否获奖、获得了什么级别的奖励，而对在这些过程中没能取得较好成绩的项目或竞赛却缺少鼓励和相应的认可，这在某种程度上影响了教师的工作热情和指导的积极性。如果学校能在这一方面进行统筹安排和长远规划，重视基础层面的积累，相信一定会取得更多的研究成果，也会有更多的优秀指导教师和优秀学生脱颖而出。 总之，本科生科研项目为提高学生的自主学习能力和创新研究能力提供了良好的平台，该项目的实施将充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提高学生创新实践的能力。另一方面，本科生科研项目的实施，也促使更多的学校进行深层次的教学改革，许多教师在教学的过程中不断进行教学反思，尝试采用更有效的教学方式，引导学生开展基于项目、基于问题的学习，在教学过程中引导学生体验科研的过程和乐趣，这对培养学生的科研意识和科研素养无疑是非常重要和有益的。
