1、试论高职院校电工学课程教学实践与创新摘要：随着社会经济的发展和应用人才需要缺口进一步扩大，高职院校生源不断增加，学校规模和师资队伍都在不断壮大，得以快速发展，我国高等职业教育得到空前的发展。但在电工学教学实践中还存在着相当一部分问题，如教材选用不合理等等。针对这些问题，本文提出建立模块化的课程体系、创新课堂教学方法和实践教学方式，以期为担任电工学课程教学的一线教育工作者提供参考。 关键词：高职院校；电工学；教学；方法 一、当前高职院校电工教学实践中存在问题分析 （一）选用教材问题分析 大多数高职院校都是采用是各级教育主管部门的规划教材，而编写教师总是有一种编写的容易了怕使用的老师觉得没水平，从
2、而没有很好地考虑到高职层次学生的接受能力。教材里公式的推导使用了大量的高等数学甚至数理分析的知识，这部份电子学教材，普遍是注重理论分析和结论，不注意联系专业或实际，阐述更加简明扼要、概括浓缩，强调从“概念一工作原理、特性一具体应用” ，不作深入分析，对具体的公式推导也一带而过，在信息、通讯、控制等方面几乎是一片空白，关于现代科技知识在专业技术中的应用涉及得很少，教材中实用例题太少，习题通常停留在单纯计算水平上。 (二) 理论教学实践问题分析 在教师教学态度的问题上，据调查可知，一部分的高职电工学老师认为高职院校层次的学生基础比较差，而且近年来教学计划把课题缩小，造成教学任务相当重。这样老师认为
3、能照本宣科地完成教学计划就很不容易，大学本来就是一个自学能力培养过程，老师只是起到引导作用，因此他们认为教学效果主要责任不在于老师。实际上，持这种观点的老师是因为对我国现阶段高职院校教学劳动的复杂性、示范性和创造性认识不够，对“因材施教”这一教学原则理解不深而导致的。有理论教学过程中，过分强调理论性。多数的老师理论内容驾轻就熟，讲求循序渐进，体系完整，但对于实验重视不足，主要表现在对于内容也大都是验证性实验项目，而且一再压缩实验课时，没有注重学生操作技能的培养，更不注重引发学生兴趣。 （三）实验实习教学实践问题分析 目前高职院校的实验实习教学问题主要有三个方面，第一是实践教学资源数量的短缺、质
4、量的低下，使得电工实践教学质量下滑。第二是缺少足够的资金投入，实验条件较差。第三是双师型教师普及不高，难以有效地开展教学。教学质量是高职教育的生命线，高职教育的特点是培养一线需要的应用性、技术型专门人才，特别注重实践能力的培养，实践教学条件对高职教育来讲比普通高等教育更为重要。主管部门重视不够，实践教学条件建设保障机制不够完善导致了高职教育实践教学条件无论是数量还是质量上都不能满足高职教育的发展。 二、优化课程体系，创新教学方法 （一）建立模块化的课程体系 1、选用合适的教材 在教材内容选择上，要坚持适应性原则，根据职业学生的智力水平、接受能力和非智力因素的发展选用教材内容，力求降低知识的难度
5、。要适量性原则，既要考虑到学生的认知特点和可接受性，又要让学生在有限的时间内学到更多的与专业课程密切相关的知识，所以教学内容应该有很强的弹性。坚持实用性原则，所有教材内容的编写要结合“高职院校培养社会需要的各种应用技术型人才”这个培养目标进行。 2、设计电工课程模块 电工课程体系应当充分提高学生对电工技术基础知识、基本原理的掌握与提高应用能力，将电工技术理论教学与实验教学、课程设计、工艺训练和计算机仿真结合，以学生动手操作为教学的重点。通过研究各专业培养目标对本课程的需求，将理论教学和实验教学内容纳入到整个课程体系中，根据高职院校的培养要求以及社会对人才的需求，确定电工电子课程模块化的体系结构
6、，使课程内容体系做到系统性、科学性、先进性、启发性、实用性的完美统一。 （二）创新课堂教学方法 职业院校机电的教学教学的重点和难点是电学和磁学理论知识，它对学生的抽象思维能力要求很高。因此应当注重理论的实际应用，宜采用“从做中学”的教学方法。在课堂教学中，要注重培养学生学习的兴趣和求知欲，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习。探索因材施教的教学方法，加强理论与日常生活、专业实践的联系，引导学生步入自主性学习的轨道，实行“启发式”教育，要努力营造一种生动活泼的民主气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，教师牢记自己与学生
7、的地位是平等的，与学生的活动是交互的，要让学生凭自己的直觉与经验观察物理现象，分析物理规律，允许学生展开讨论或争论，让学生感到是作为老师的合作者学习的，以此提高学生自信心、责任感与主动性。 三、结语 总而言之，作为学生学习电工基础理论和知识和学习掌握电工技能的窗口，电工学课程在高职院校应用型人才培养中有着重要的作用。电工学的课程教学改革，应当以社会人才需求为依据，结合培养目标，进一步优化课程设置，创新教学方法，强化实践教学和注重学生能力培养。采用启发式和探究型教学方法，引导学生加以分析，培养、学生学习电工课程兴趣，夯实了学习专业理论课程的基础，提高教学质量，为学生今后专业课的学习打下了良好的基石。 参考文献： 1顾凌明,骆雅琴,游春豹.电工学实验教学改革研究与实践J.安徽工业大学学报(社会科学版),2009,(3). 2吴建强,朱毓芬,韩明武,李晓雯.面向 21 世纪电工学实验教学的改革与实践J.电气电子教学学报,2006,(2).
