1、试论教师个人实践知识与发展研究综述论文关键词: 教师个人实践知识 研究现状 发展论文摘 要: 本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。 一、问题的提出 当前,世界各国在重视教育的同时,也开始关注教育研究。过去,许多国家通过建立新的教学大纲、教学计划来进行所谓的教育改革。但是当教育研究不能完全达到预期的效果时,他们进行反思,开始注意到了教师研究。其实,教育研究涉及对教师的研究,包括教
2、师特点、教学方法、教师的知识结构,等等。教师的知识是教育研究、课程改革和教师研究不可或缺的一部分。目前,许多研究学者致力于对教师知识的研究,现我就教师个人实践知识的研究现状加以综述。 二、国内研究现状 在我国,教育研究正逐步发展起来。起初,在教育研究中我们集中在理论研究领域。当意识到其理论过于僵硬的弊端后,我们开始把注意力集中在理论与实践的统一上。这种变化过程是在教学研究和教学实践中发生和发展的。因此,我们说教育的发展和教学实践是紧密联系在一起的。随着教育研究的深入,对教师的研究也随之开展起来。事实上,对教师知识的研究在过去的几十年得到迅速发展。但奇怪的是,它在教师教育应用领域的作用却毫无建设
3、性,甚至是有破坏性的。 十年前,浙江师范大学的一些教师提出一个新的概念RICH。事实上,它就是一种教学改革。在改革过程中,人们意识到教学的发展离不开教师的自身的发展。吴宗杰教授参与到了 RICH 教学改革中。他声称,教师的个人经历和知识对课程变革和教师发展有着很高的研究价值。他认为,教师的个人实践知识来源于社会的最基层(吴宗杰,2005),正是这种知识有助于教师的发展和教学实践。2005 年,在外语课程和教师发展一书中,吴教授还指出两个概念:教师思维和教师知识。这也是学术研究领域的新课题。同年,吴教授在他的博士论文中再次提到了对教师个人知识研究的重要性。在吴教授的引导下,许多国内教师和学者开始
4、参与到教师知识的研究中。 虽然经历了长时间的探索,但我们所做的一切仍只是个开端。在其他国家,他们的研究早于我们。他们取得了怎样的成绩?他们是如何进行研究的? 三、国外研究状况 致力于教师个人实践知识研究的学者有Connelly,Clandinin,Elbaz,Sch?觟 n 和 Johnson。他们的研究代表了研究认识论的转换。他们认为,教师的知识是构成一个人的存在的所有的经历。他们对促进教学的新方法并不感兴趣,而是致力于源于教师行为和个人经历的概念化的知识。Carter 和 Doyle 认为,这种转换给研究和教师教育带来了巨大的影响,这就是所谓的“个人知识革命” 。 在不断的教育研究中,以
5、Clandinin 和 Connelly 为代表的学者相继提出了一些新的见解和看法,此后,教育研究在许多学院和一些私人赞助的特别关注下开展起来。作为英语国家最大的教育研究组织,美国教学研究协会相继出版了三本具有影响力的教学研究手册,对教育研究领域的问题作了彻底、反复、重点分明的回顾和展望。在第 1986 卷中,作者就提到了关于教师个人知识方面的研究。从此,开始了教师个人知识研究的一个新的时代。至此,Connelly 和 Clandinin 大胆地提出教师知识已经成为教育者思考课堂教学改革的一部分。他们认为教师知识影响着教学行为的各个方面。1988 年,他们在共同研究中,给教师个人实践知识下了定
6、义:个人实践知识存在于教师过去的经历和对未来的期望和行动中。在1997 年,Connelly,Clandinin 和何敏芳在他们的职业知识发展研究中强调,运用一个或者几个好的哲学理论来思考教师问题是没有成效的,反之,应当直接研究教师课内、课外和个人生活的各个方面。在教师研究中,教师本身应当成为研究的参与者,或者是研究论文的联合作者,这更有助于界定研究的目的。在随后的研究中,一些其他领域的研究者也提到了教师个人实践知识的重要性。教育研究离不开教学实践,自然而然,教师发展也不能同教师知识相分离。Freeman 和他的共同研究者在他们的教师发展研究中也提到教师的个人知识问题。他们不仅重新界定了教师专
7、业知识的范围,而且强调了教师个人实践知识。事实上,教师个人实践知识的认知是对教学行为的深化理解过程。因此,正如 Allwright 所说,教师研究不能只遵循习惯性的做法,而是要在探索性实践中了解教师的个人生活。 四、文献评析 从回顾国内研究现状出发,我们可发现以下几个特点:1.许多人喜欢研究教育本身。注重改变教学大纲、教材来提高教育质量,但他们忽略了教师的自身状态。2.这个领域的研究人员还比较少,相关的文献也不是很多。大部分人对教师知识没有一个全面的了解,对重要性也没有足够的认识。3.大部分的国内研究需要借助于国外的研究,在该领域鲜有一些独特的想法和建议。4.有些人的研究还停留在表面上,这些研
8、究还需要深入探索。5.教师个人实践知识是一种复杂的概念。有时,我们仅从一个方面着手研究,或者由于理解程度、研究深度和学术观点的差异,很难达成一致想法。 从回顾国外研究现状出发,我们可发现以下几个特点:1.国外研究早于我国。从美国教育研究协会的建立到教学研究手册的出版,他们也经历了一个探索的过程。2.近年来,一些国内外的研究结合起来。他们把视角延伸至我国的教师发展。他们认为,中国教师具有典型和显著的特征,这必将推动他们研究进入一个新的阶段。3.Clandinin 和 Connelly 是这个领域研究的代表。他们从北美传统教育的研究,特别是教学研究出发,经过了十多年的探索,把教师个人实践的知识研究
9、带到了课外实践这个新的领域。4.大部分的研究论文摈弃了传统的研究方法,他们开始使用叙述研究。叙述研究必将成为学术研究的一个主流。 关于对教师个人实践知识的研究,我们认识到在对教师教育和课程研究中,教师知识是一个非常重要的因素。课程和教师个人实践知识是相互关联的。就课程而言,课程是实践,教师是课程的制造者,教师是课程的组成部分。由此,我们可以发现教师的个人实践知识对教学实践产生影响。教师应注重自我发展,并清楚认识到自身的实践知识是实现教学的重要部分。帕尔默认为,了解学生和学科在很大程度上依赖于自身知识。了解学生和学科是课程改革的基础,而这种了解却取决于教师的知识。当我们研究课程改革、教师专业化发
10、展的时候,教师个人实践的知识应当受到重视。Clandinin、Connelly 和吴宗杰在研究的同时,也给我们提供了一些新的方法来探索教师个人实践知识。在今后,我们希望关注教育发展的研究学者能够在关注教学的同时更关注对教师知识的研究。 参考文献: 1吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展RICH 教育视野M.安徽教育出版社,2005. 2吴宗杰.教师知识与课程话语M.外语教学与研究出版社,2005. 3Allwright,Dick.Exploratory Practice:Rethinking Practitioners Research in Language Teaching.Language
11、 Teaching Research,2003,(7)2:113-141. 4Connelly,F.M.,Clandinin,D.J.Teachers as curriculum planners; narrative of experience.New York:Teachers College,1988. 5Connelly,F.M.,Clandinin,D.J.Teachers Personal Practical Knowledge on the Professional Knowledge Landscape.Great Britain:Teaching and Teacher Ed
12、ucation,1997. 6Freeman,D.The Hidden Side of the Work:Teacher Knowledge and Learning to Teach.Language Teaching,2002,35(1):1-13. 7Freeman,DK.Johnson(1998)Reconceptualizing the Knowledge-based of Language Teacher Education,TESOL Quarterly,1998,32(3). 8Freeman,DJ.C.Richards Teacher Learning in Language
13、 Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1996. 9Palmer,P.J.The Heart of A Teacher:Identity and Integrity in Teaching.San Francisco:Jossey-Bass Publishers,1998. 10Wittrock,M.C.(ED.)Handbook of research on teaching,3rd edn.A project of the American Educational Research Association. New York:Macmillan,1986.
