1、探索体育主题式情境教学的设计运用【内容摘要】本文根据笔者在体育教育改革实践中，对体育主题式情景教学进行更深一步的思考和探索，着重从教学特点、教学类型、教学的注意事项以及运用实践中对教师素质的要求提出了粗浅的看法。【关键词】主题式、情境教学、运用前言“人是身与心的统一体，身是硬件 ，心是软件 ，好比人的撇与捺，二者缺一不可。几年前，我曾用一个大大的人字来图解素质教育的内涵。人的素质可分为身体素质与心理素质，教育亦可分为体育与心育。 ”（著名心理学家郑日昌：中小学心理健康教育 ） 。由此可见，体育在素质教育中具有何等重要的位置。毛泽东同志在 1917年发表的体育之研究一文中，就生动形象地指出：“体
2、者，载知识之车而寓道德之下舍也。 ”深刻地说明了体育和心育是互相渗透和相辅相成的。毫无疑问，体育应以提高人的身体素质（包括体能、体态、体形）为主要任务，但同时必须和法育、智育、美育互相渗透，有机结合。在全面实施素质教育的今天，体育界同仁都在探索体育教学的新路子。在这样一个时代背景之下，体育主题式情景教学法便应运而产生了。笔者在近两年的中学体育教学中，尝试了这种教学模式，边学习边实践，边反思，边探讨，逐渐形成了一些不成熟的看法，现不揣冒昧，提出来请专家和同行们指教。一、体育主题式情境教学法的特点1、概念的界定：体育主题式情境教学是熔合德育、智育、体育于一炉的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改革
3、的发展方向，注重人的全面发展。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐共振，从而有效地实现教学目标。2、体育主题式情境教学的特点：（1）主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件。以往的体育情境教学,虽然也有标题设计,但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明,一切教学内容和活动的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。（2）激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪
4、和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：“动机事实能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。 ”“动机是需要的动态表现。 ”情境教学法正是教师通过创设情“景” 、意“境” ，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞” 、 “共鸣” ，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振” ，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。体育主题式情境教学激“情”作用的过程：语言（主题） 、目标、情景三者共同激
5、发、创设情境-引发师生共鸣-产生互动-形成共振-和谐实现（3）创新性。体育主题式情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情景化、虚拟化，充其量也只是浅层次的。体育主题式情境教学仅仅做到要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，根据主题式情境教学法的特点对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。创新性是人的一种心理特征，在教学中还要善于发现学生的创新萌芽，发挥广大学生的想象力、创造力来设计方案或提出创新性的建议，发挥师生双方的创造性思维。在体育教学中处处体现出一种崭新的师生关系与独到的教
6、学方式赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意与练习情趣，才能使学生走进一种高层次的体育课学习兴趣中。（4）综合性。体育主题式情境教学设计，是以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能和个性特点相结合教学目标进行综合设计。在设计中，有两方面的问题应引起注意，一是教学目标必须是全面的综合目标、包含法智体美、知情意行的全面要求，二是要综合运用多种多样的教学方法来营造气氛激发情感和组织指导、评价学生的活动，对场地、器材也要综合地加以利用，以求最大限度地提高利用率。（5）虚拟性。也就是把课堂教学内容融入要虚构的某个事件中（包括时间、地点、人物、情
7、节）通过这种虚构的情景使学生宛如置身于真实的事件中、激发学生的参与积极性。另外课上所运用的许多道具也往往是虚拟的，如用椅子代替抗洪器材，以装满沙子的可乐瓶代替手榴弹等等。二、体育主题式情境教学设计类型1、游戏竞赛型。游戏是使学生增强学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。在对学生进行综合素质练习的课堂教学中，可以采用“飞步取棒”“青蛙跳高”等游戏教学。这种加入适宜竞赛内容的游戏教学方式，有效地调动了学生的学习热情，在比赛的激烈性与趣味性中体验到乐趣，又发展锻炼了能力与身体素质。2、摹仿型。这类主题是根据学生年龄特点，选择学生的喜闻乐见事物、情景来创编故事、进行情景摹仿来组织教学。在上初一团身前滚翻
8、一课中，我采取了以下两种教学设计，一是以游动物乐园为主题进行设计，在导入部分让学生把自己置身于动物游乐园中，想象、模仿在游游乐园的过程中看到各种动物的各种姿态，引出猴子在地上滚的动作，从而导入本课题?“团身前滚翻”课堂教学。二是让学生摹仿“老鼠偷油”的动作过程，先学生自行摹仿练习，然后选择部分学生摹仿表演，评出最佳摹仿者，然后引出课题，组织教学。这样的虚拟情景使教学生动、活泼、有趣，学生的情绪被激活、积极性被调动，从而使课堂气氛变得更活跃。3、知识型。这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物，选用一些引人入胜的科学故事、历史典故及与教学相关的民间传说、笑话等作为情景材料，突出知识性和对知
9、识的创造发展性运用，通过创造性运用知识创设教学情景来有效调动学生求知欲、激发学生能动性与积极性。例如在体育课的准备活动中，可创造性地利用“三国演义”历史典故组织教学。将学生平均分成 3 个队，命名为“魏、蜀、吴”三国分别以一路纵队站在圆圈外，第一个同学站在线上，每队指派一人为首领，分别扮演“曹操、刘备、孙权”进行坐阵指挥。游戏开始，每队派出一员战将上阵，在圆圈内奔跑，规定“魏将”捉“吴将” ， “吴将”捉“蜀将” 。注意在捉对方的同时要提防被第三人捉追到。如果有一人被捉，则被捉之人作为?虏被被捉者带回本国，第一轮结束。接着进行第二轮，看最后那一队被全部消灭。附图：游戏示意图。使学生在演绎历史典
10、故的趣味活动中发展了速度、反应和灵活等协调能力，又增长了知识。4、时事型和教育型。这类主题一般选择一些时事新闻、思想教育故事作情景材料。如初三年级的实心球，耐久跑一课中，我运用了井冈山会师为主题。实心球的动作技术和耐久跑的练习围绕“井冈山会师”这一主题创编排成“整装待发” 、 “攻敌堡垒” 、 “井冈山会师” 、及“欢庆胜利”等上下贯通、环环紧扣、层层递进、步步展开的五个教学组成部分来再现主题。用装满沙的可乐瓶作为手榴弹学习实心球动作技术，运用学生的思维用可乐瓶设计会师的路线来弥补操场无跑道的不足。这种情境教学法设计既可点燃学生思维的火花，又可促使学生去探究、发现、解决问题，渲染课堂气氛、激发
11、兴趣，同时寓教于乐，给学生以深刻的思想教育。5、音乐伴奏型。无论是节奏明快、鼓舞斗志的音乐，还是悠扬宛转的乐曲，都会增添体育教学的丰富内容与娱乐性。创设出一种特别的情境，既可消除运动的疲劳，又增加了师生的感情交流。例如在“耐久跑”教学中，选用运动员进行曲 生命之杯 中国人民解放军进行曲等节奏明快又积极向上的音乐，可以吸引学生的无意注意，使学生在优美的旋律中忘却了练习的疲劳，达到练习的目的，从而使教学更加和谐快乐。三、体育主题式情境教学应注意的事项1、确立主题时应符合知识性、趣味性、思想性的要求和不同年龄儿童心理特点、年龄特点。筛选教材内容时要选择符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄
12、认知、能力发展水平的教学素材。分析其与主题的紧扣程度进行有目的地选择。在课堂设计时要确定每个练习的目标（包括知识目标、技能目标、生活实践目标及情感目标） 。2、情境教学要时刻渗透德育教育。严格要求课堂常规和课堂组织纪律性是教学顺利进行的保证，结合教学内容对学生进行各方面的思想品德教育，让学生在体育课这一特殊的教学形式中获得深刻的教育。如中长跑“极点”是培养意志品质的最好时机，体操和跳跃项目可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品质又可以增进团结友爱的美德。球类比赛中培养拼搏进取、为集体争光的精神以及自觉遵守比赛规则和服从裁判等等。教师可充分利用课后小结，表扬课堂中的好人好事、优秀个人，激励学生不
13、断奋发向上、积极进取。3、充分发挥学生主体性，激发学生创新思维。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。调动多方面的积极因素，加强其主题性。创新是学生主体性的升华，是主体性价值实现的体现，教师在教学过程中想方设法让学生多思，激发学生的思维浪花，使他们产生新奇感、探索感，培养发展他们的创新思维。四、主题式情境教学对教师的素质要求1、首先教师要有扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。现代教学理论指出，教师基本功对构成和谐的课堂教学状态起着重要的影响与作用。课堂教学中要充分重视
14、与体现课堂教学美，就需要教师有扎实的教学基本功，这样才能使教师在课堂教学法中具有感染能力、开发能力、融通能力、转化能力、展望能力。而厚实的文化知识底蕴是成功情景教学的前提。2、其次，教师要用真情实感去创设氛围，激发学生情感的产生，要有驾驭教学情景发展走向，调控教学进程的能力。要想上好主题式情景教学，一方面教师必须有较强的组织调控能力，准确的预见和判断教学走向；另一方面要求教师要有较强的语言表达能力。在培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程中，还要想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。3、再次，教师必需具备创新
15、意识和创新能力。积极推进和多方面实施教育是科技兴国，迎接 21 世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的深刻变革。江泽民书记在全国教育会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度认识，教育在培养民族的创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命” 。体育学科是学校教育中十分重要的一面，它不仅与学校其它课程有很多方面的一致性，更具有鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的提高，具有其它学科无法比拟的优势。所以教师必须先有自己的创新意识和创新能力。总之，21 世纪的教育必须是变封闭式教育为开放式教育，在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，对中学体育课教学也提出了更高的要求。在教学过程中积极结合教材，开辟第二课堂活动，实施情境教学，大大拓宽了体育课教改思路，它有利于调动学生的学习兴趣、巧妙地渲染课堂气氛、扩大师生间情感交流的空间，激发学生对体育课的热爱之情，达到知识能力、思想觉悟综合提高的目的，从而大大提高了中学体育课的教学教育效果。主题式情境教学无疑是一种寓教于乐，以“景”激“情”的教学好形式。
