1、以湖心亭看雪谈教学的策略优质课评比是课堂教学评价的一种常用方法，青年教师优质课评比活动在中小学的广泛开展，有利于促进青年教师教育教学能力的提高，引导青年教师专业成长，提高教育教学质量。近日，我县开展了青年教师创优课比赛，共有 16 位语文青年教师参加。比赛采用“同课异构”方式，16 位老师执教同一篇课文语文版八年级下册文言文湖心亭看雪 。16 节课听下来，感受颇多，本文只谈最重要的一点：要真正上出“优质”的课，必须注意三点，即创新、历练和合作。一优质课为何而“优”？显而易见， “优”是最好的。 “最好”的标准是什么？在不同时期，不同的教学理念指导下，不同层次的人有不同的评价标准。就目前来说，优
2、质课应该是代表课改潮流的课，应该是一种先进教育思想的传播。优质课就是先闯出一条路，再带领大家走这条路。因此，我们认为，创优的核心是创新。而要创新，就离不开突破，有时就不得不进行“破坏” 。湖心亭看雪是一篇篇幅短小、文质兼美的文言文。目前，文言文教学长期存在着唯“言”独尊和唯“文”独尊两个极端，即把文言文上成古代汉语课和古典文学课，还有就是把文言文教学简单地理解为“言教”+“文教” 。这三种倾向都把“文”与“言”割裂开来，把“文”与“言”的关系简单化。于是凡是文言文教学，课堂教学模式往往都是“导入新课简介作者朗读课文疏通字词翻译课文分析课文教师总结布置作业” 。这就使文言文的课堂教学陷入了模式化
3、，其结果必然是教师教得很辛苦，学生却学得很乏味。文言文创优课就应该打破这一成不变的教学模式，改变“文”与“言”割裂的教法，构建崭新的、灵活的文言文课堂教学模式，让“文”和“言”有机融合起来。有一位参赛老师执教时富有创新精神，其教学流程大致如下：首先，在学生充分朗读课文和整体感知课文的基础上，抛出主问题：“老师读完课文，感觉这篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者却说自己是独往 ，文中还有很多奇特的地方，请大家帮忙找一找。 ”接着，引导学生再读课文，说说“奇”在哪里，并从文中找出依据。然后，教师指名学生回答，边说边板书要点，并落实有关句子的重点词语。最后，教师归纳总结：“奇”表现在看雪的时间奇、看到
4、的雪景奇、描写雪景的手法奇、赏雪的情趣奇等几个方面。这样处理，围绕课文的一个点“奇” ，将课文中相应的人、景、情等像串珠子一样串联起来，然后一线牵拽出来。其整体设计以内容和写法的教学为主线，在内容和写法的教学中结合有关词句的理解，也即在“文教”中落实“言教” ，使“文”和“言”有机融合。这种创新设计，无疑可以带来生动活泼、紧凑高效的良好的课堂效果。二教师的专业发展与三个因素有关，这三个因素构成不等边三角形的三条边：立足边、理论边、实践边。各类教师根据自己的特点，沿着这三条边向前发展。优秀教师往往沿着“实践边”向上攀登，致力于教育教学技能技巧的全面提高。青年教师必须不断地吸收他人精华，并在一次次
5、的教学实践中锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点。创优课更需要平时教学的历练，不可能一蹴而就。有些教师平时的教学大多停留在传统教学模式上，比赛时才想到创新，其结果往往是弄巧成拙，适得其反，导致理论与实践转换渠道不畅、转换方式呆板，新的教学方法形同虚设，甚至严重影响教学效果。同是执教湖心亭看雪一文，一位老师在学生初读课文的基础上，就开始分“语言破译组” “心灵探密组” “写法赏析组”和“性情评价组”四个小组，每组设置若干个问题交流探究。 “语言破译组”负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题；“心灵探密组”走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感
6、情的原因；“写法赏析组”对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析；“性情评价组”为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的性情到底可取还是不可取。由于缺乏历练，教师无法在课堂上真正发挥引导作用，学生也无法真正“合作讨论”起来，最终各小组的问题，还得由教师逐个提问解决。这样，整堂课仍然是在教师预设下完成的，小组合作形同虚设，而且课堂结构不紧凑，衔接不柔和，给人感觉非常生硬，学生的收获更是有限的，他们仅仅关注自己小组要解决的问题。这种为合作而合作的课，比起没有合作的效果更差。三萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然有一个苹果，但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我
7、们就有了两种思想，甚至是更多。 ”一个人的水平是有限的，集体的力量是无穷的。一个人在上课与整个教研组在上课，是不同的：优质课不仅是个人在创优，而且是全组在创优；不仅体现个人的业务水平，更体现了全组的教研水平。真正的“优质课”展示的是集体智慧，是经过多次试教、多次修改而形成的，是聚众多教师智慧之精华而形成的。教师之间的合作与交流，是一个观点争锋的过程，是一个智慧展现的过程，更是一个创新和学习的过程。它可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教育教学效果。教学湖心亭看雪时，往往少不了分析该文的描写手法。一位青年教师在校内试教时，提出一个问题：“为表现这纯
8、美的特点，作者用了什么表现手法？”部分学生虽然能回答出“白描手法” ，但他们的答案更多来自课外参考书，并没有真正理解白描手法是怎么回事。课后讨论时，同组许多教师纷纷提出自己的看法。他们都认为，对于八年级的学生来说，没有给予必要的拓展解释，是没办法真正理解白描手法的。大家献计献策，终于形成了一个更为合理的解决问题的策略运用比较的方法切入。于是这位教师在比赛时对原计划作了进一步充实。首先，借助多媒体展示两幅荷花的图片素描和油画，引导学生比较两者的区别，由此引出对白描手法的介绍，让学生明确：白描原是中国绘画的传统技法之一，后来用它指一种文学创作手法，即用最朴素最简练的笔墨，不事雕饰，勾勒出人物、事件
9、或景物的情态面貌。其次，教师通过一些典型例子的介绍，如天净沙秋思中写景的句子，让学生进一步理解白描手法。最后，让学生谈谈湖心亭看雪一文是如何运用白描手法的，通过课堂上师生充分对话，让学生明确作者写西湖近景时的“一痕” “一点” “一芥” “两三粒”等景物描写，就是白描手法。 “众人拾柴火焰高” ，经过众人讨论而形成的方案，使学生对白描手法有了比较明确的认识，收到了良好的教学效果。总之，优质课要真正创优，就必须作到创新、历练和合作。创新是优质课最基本的特征，是优质课的灵魂。有了真正意义的创新，优质课才能对课堂教学改革起到示范导向作用。而历练和合作是创新的基础，是真正意义的创新必经的途径。有了个人的历练，创新才能有效发挥；有了集体合作，创新才能精彩展现。可以这么讲，只有真正创新的课，创优活动才能“评得出” ；经过长期历练的人，创优过程才能“站得稳” ；具备充分合作的课，创优结果才能“推得出” 。
