1、用好教材促进学生学习方式的转变传统的数学教学中，以“灌输接受”为主的教学方法和以“听讲记忆练习知识再现”为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。掌握知识的多少已经不是最重要，而如何去掌握知识，越来越引起教学工作者的重视。我们的数学课堂应更多的去关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握数学学习方法，培养学生的创造能力和实践能力。 一、培养问题意识，激发学生学习数学的主动性 人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往
2、往是从“？”开始的，一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。例如，在学习解一元一次方程时，我先让同学看阅读材料“2=3？” ，由“2x3=3x2”变形成“2(x2)=3(x1)”后，结果却成了“2=3”！问题究竟出在哪儿呢？同学们急切地想知道为什么，就主动去查阅、学习有助于解决问题的知识；再如，学习多边形的内角和时，我先让学生观察瓷砖铺设的地面，启发学生动手实验并思考，为什么不规则的四边形可以铺满地面不留空隙，反而规则的正五边形、正八边形却做不到？学生在好奇心的驱使下经过反复观察、实验、猜测、验证之后茅塞顿开。他们在此过程中得到的不仅仅是有关的数学知识，更重要
3、的是慢慢养成了善于观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯。 二、设计开放型题，培养发散思维 例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性” ，一题多解、多证，就是很好的体现这种模式。 应用性、探索性、开放性试题在中考命题中
4、占有一定的份量，这是考察学生发散思维能力的试题，也是时代赋予的特色。 三、结合实际生活，培养经济意识 一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，理财问题；利润问题；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识
5、解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。 四、因材施教，尊重学生的独特性 多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。在把握新课程标准基本要求的前提下，我尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发展。 五、加强交流合作，培养团队精神 为了增强学生的合作交流能力，让学生明了所学知识与
6、现实的联系，在教学过程中，适当安排了一些合作探索活动。在教学“统计的初步认识”时，我播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多。速度又快，学生数不过来，又放一遍，学生还没有数清楚，这时，我说：“想想办法。如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的，又放一遍录像后，学生顺利地完成了统计任务，通过这个例子，我们可以看到，团队精神不但充分发挥了学生合作的意识。还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。 由此可见，我们如果完全依赖教材，无异于换汤不换药，难以实现学习方式的真正转变。只有在转变了教育价值观的前提下，对教材的使用加以发挥创造，才能使生动的教材变成生动的课堂，有效促进学生学习方式由传统到现代的转变。愿以我们创造性的劳动培养出更多具有创新精神的人才。
