1、英语分级教学在高职院校的实施方案及思考摘 要：高职院校学生英语基础的参差不齐，对高职英语教学带来了极大的困难。按照传统的方式组织高职英语教学常常产生一系列的问题，如教学效果不彰、英语学习两级分化，英语教师难以组织教学、教学评价困难。高职英语分级教学是解决该问题的有效方法，有利于激发学生自主学习的兴趣及提高教师的教学质量。 关键词：高职英语 分级教学 实施 配套改革 近几年来，随着我国高等教育逐步从“精英教育”向“大众化教育”转变，各高校进行了全方位的专业结构调整。同时，招生规模的扩大，使更多的学生获得了接受高等教育的机会，但也不可避免地造成学生素质和文化基础参差不齐的局面，这在高职院校中尤为明
2、显。不同基础的学生在学习能力及接受程度上有很大差异，而且不同专业的学生对英语学习的要求也不尽相同。在当前“以学生为本” 、培养创新型人才的教育理念下，公共英语教学已经成为素质教育的一项重要内容，而不仅仅是传统英语教学中对文章的讲解和文化的传输。 然而，多年来“一刀切”的教学模式，统一教学大纲，统一教学方式，统一教材，统一考核方式，使好学生“吃不饱” 、差学生“学不会” ，影响了很大一部分学生的个性发展和能力，甚至会影响自信心、挫伤积极性，难以满足各专业、各层次学生群体的学习需求。这种情况严重阻碍了公共英语教学质量的提高，背离了大学英语素质教育的目标。在这种情况下，很多高职院校开展了分级教学的改
3、革。 分级教学就是在班级教学中依据教学大纲，将英语基础差别较大的学生进行准确、科学的分层次。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” ，教育应该“因材施教，因人而异” 。在现实的高职公共英语教学中，不同群体的学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习习惯等方面存在着很大不同，因而他们接受教学信息的效果也就存在着很大差异。要根据不同层次，确定不同的教学目标，使用不同的教学方法，采用不同的教材，使用不同的辅助教材，开展不同方式的第二课堂活动，组织不同形式和标准的考核，使各层次学生都能感受到英语学习的兴趣，同时能有较大的收获。在高职院校中，分级教学的实施相应也应该更灵活。
4、一、高职院校分级教学的实施必须结合自身实际进行分级编班 可通过新生入学测试及学生高考成绩相结合确定学生英语等级，编排成 A、B、C 三个等级；再根据学生的专业及人数，将 A、B、C 级的学生进行编班。ABC 三个等级的学生相对的班级是相对固定的，不同等级的学生在不同的教室上课，但因为每班的专业及班级都是相对固定的，因此三个等级的固定专业的学生在同一时间上课。 二、不同级别的学生在英语学习方面有很大的差别 ABC 三级的学生因英语基础及学习能力不同，因此教学目标、教学方法、学习要求及教材选用都将有所不同。 A 级学生相对能力较强，可以选用本科学生的英语学习教材，教学方法上可以灵活多样，重点培养学
5、生英语听说读写的综合应用能力，教学目标要求较高，第二课堂活动丰富且有难度。 B 级学生可以采用高职高专英语教材，教学方法也较为灵活，重点加强学生的英语口语表达能力，教学目标基本上符合高职高专英语教学大纲的要求，第二课堂活动也较为丰富，旨在提高学生的文化素质及英语能力。 C 级学生英语基础较差，可以采用简单的高职高专英语教材或实用英语教程，教学方法上可以灵活掌握，重点培养学生的英语学习意识及简单的口语表达能力，教学目标基本上符合高职高专英语教学大纲的要求，第二课堂活动重在提高学生的英语学习兴趣。 三、不同级别学生的配套改革、第二课堂活动以及考试方案都有所不同 针对 A 级学生，应积极组织学生参加
6、各种演讲、口语及英语技能大赛，重点为参加省里以至全国的比赛选拔人才。学习中要增加较大难度的辅助教材，加强英语听力训练，提高学生英语的应用能力。考试比较重视学生的英语综合能力，笔试试卷加大试题难度。 对于 B 级学生，同样可以组织参加各种演讲、英语口语大赛，并且增加英文歌曲大赛，但目的是活跃校园文化气氛，督促学生课外的英语学习。学习中可增加较为简单的辅助教材，提高学生的英语交流能力。考试中可增加听力、口语的内容，笔试试卷难度与一般高职英语大纲要求相当。 而对于 C 级学生，鼓励学生参加各种比赛，组织参加英文电影配音大赛，主要是调动学生英语学习的积极性，激发学生英语学习的兴趣。学习中也使用更为简单
7、的辅助教材，提高学生的英语交流能力。考试中注重英语技能及应用能力的测试，笔试试卷相对较为简单。三个级别的差异见下页表一。 四、不同级别学生在成绩评定、考试政策等方面采取不同的政策 要避免影响到学生的奖学金评定及学习积极性等一系列问题。如 A 级学生可以允许入校后直接报考英语四级考试，并优先推荐参加各项英语大赛。期末考试的总评中可以乘以一定的系数（1.1） ，提高学生成绩。B 级学生可以入校后直接报考大学英语应用能力考试，通过后可以在第二学期报考四级考试。C 级学生由于英语基础很差，可以在最后的期末总评中乘以一定的系数（0.9） ，不致于 C 级学生成绩过高而造成对其他级别学生的不公平。这样每个
8、级别的学生成绩相对公平，不会影响到奖学金评定和综合测评的成绩。具体列表如下： 大学英语分级教学的实施非常复杂繁琐，需要学校很多部门的协调与支持。在教学过程中，也会遇到各种各样的问题。目前分级教学在公共英语教学中的应用已经成为大学英语教学发展和改革的趋势,只有在不断实践的基础上进行自我完善和发展，才能满足高职学生对职业能力及英语学习的需要，真正做到“以人为本” 、 “因材施教” 。 参考文献 1孔子 论语M.北京:语文出版社,2000。 2Krashen,Stephen D.Second language acquisition and second language learningM.New Jersey：Prentice-Hall International,1988。 3Gardner R.Social psychology and second language learningM.London：Arnold，1985。 4岑建君 我国高校外语教学现状J.外语教学与研究,1999。
