1、优柔餍饫“边际效应”在英语口语教学中的启示“边际效应“是经济学中的概念，也称为边际贡献。打一个通俗的比方，一个很饥饿的人，别人给了他 5 个馒头，当他吃第一个馒头时，馒头带给他的“使用价值“最大，当他吃第二个馒头时，人已经没有那么饥饿，对馒头的兴趣就会打个折扣，它也就不再像第一个馒头似的那么被需要，边际效益开始递减。当他吃第三、第四个馒头时，他已基本吃饱，对馒头兴趣剧减，边际效益递减到临界点。当拿到最后一个馒头时，他已经吃饱，再吃一个，便是对他身心的折磨与损害，这时馒头的边际效益越过了临界点，成为累赘。在学生的英语口语学习中同样存在“边际效应“现象。因此，借用边际效应理论分析学生的口语学习，有
2、助于我们认清英语口语教学规律，更好的促进学生发展。 一、“边际效应“与口语教学 安东尼罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能的金矿。“作为执教者，我们是开拓者，每个学生的潜能需要我们教师去挖掘，让每个学生敢想、敢说、敢做，感到自己在集体中有“用武之地“，促进学生创造力的发挥。可是，我们的教育教学中有许多东西被教师太过重视了，甚至是强化了，就像“边际效应“理论中说的，物以稀为贵，越多的越没感觉，越少的越是珍惜。而现实中的教育却使得不同的学生变得越来越相同，沉默的学生变得越来越多。教师竭力加大对每一短暂时刻的“消费“，似乎每一片刻的消费都是物有所用
3、、物有所值，似乎通过一种更细致、更大量的内心安排，就能逼近一个使人保持最高速和最大效率的理想极限。由于这种追求口语教学中的“边际效应“在不知不觉中诞生，需要关注的大多数人或事就被教师忽略了。 二、口语教学存在的主要问题 1、牛津教材难度和小学生接受能力的反差 牛津小学的教学大纲指出，小学英语教学主要目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本形式，是面对面的口语实践活动。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又较薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际话题、语法知识等等使得他们在英语课上
4、根本不能进入角色，云里雾里，不知所云。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是雾里看花。口语交际，在他们眼里就是水中月、镜中花，遥不可及。于是，英语课堂中，学生不是不想配合，而是配合不了，时间久了，使得很多学生只好安于现状，逐渐变成了“沉默的羔羊“，使他们“谈英色变“，根本不用说在课堂上开口交流了。于是英语课就成了“第五个馒头“，成了累赘。 2、英语教学手段和最终效果的矛盾性 首先，英语的多媒体的教学，带来了信息传播的现代化，学生因此获得充分的美感。 然而，教学实践发现，学生喜欢多媒体上课，但最终教学效果不理想。原因是学生在有限的时间里，更侧重了沉默地欣赏或是思考，也就是单方面培养了学生的
5、语言感受能力。学生的思维受到了多媒体的迁移，口语表达能力滞后现象严重。而教师一味地、大量地采用多媒体教学，久而久之学生会产生审美疲劳，最终连语言感受能力的发展都受到了限制。其次，英语课上教师的口语表达比较单调。重复多了，学生对老师所谓的夸奖已也只觉得是形式上的，回答的好与不好，老师都会有同样的口语夸奖。长此以往，学生对回答问题的热情逐渐冷淡。 三、运用边际效应，让口语教学独放异彩 1、教师教学分类施教 根据基础的好坏将学生分成若干个层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力较强学生则注重培养其口语运用能力。对起点较低的学生则采取各种手段和措施，激发学生学习英语的兴趣和积
6、极性，主抓基础句型。 2、教师发挥主导作用 作为教师，就更应该多讲英语，不断重复学生的问答，对他们想要表达的意思作出相应的回应。告诉他们开口说英语比老师的纠正更重要，所以等学生说完了再重复或修改他们的对话，不要频繁打断学生发言，从而打消学生回答问题的积极性，要注重倾听与归纳。还可设计一些活动，让学生以结对、小组或开火车的方式参加，这样，他们就会有更多的机会使用英语，让学生主动发问而不只是被动的回答。其次，教师的鼓励要丰富多彩。这种激励越是细腻，来自儿童内心深处的力量越大，儿童也就能在更大程度上成为自力的教育者老师对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自
7、己。 3、学生做自己的主人 帮助学生树立良好的英语学习自我形象，无疑消除了学生的心理后患，从而能为其树立口语交际信心。帮助学生找回自信，让自信者更自信，要在学生“心求通而未得“之时“开其意“，在学生“口欲言而未能“之时“达其辞“， 教师的课堂讲解应把握好时机，及时施教，课堂上精当生动的必要讲解并不违背新课改的理念，也不会压制学生学习的主动性和积极性。 总之，我们从牛津教材难度和小学生接受能力的反差；英语教学手段和最终效果的矛盾性；牛津英语学习的自我形象等等方面探析，可以研究出一些对提高小学牛津英语课堂口语教学效果的策略思考。英语口语教学中的“边际效应“及解决策略还非常浅薄，不够细致和深入，虽然例举了口语教学中我们教师忽略的一些方面，但是在实际教学中还是会出现这样那样的问题和困惑。在我们的口语教学中要算好“消费量“，争取“边际效应“最小化，而取得的口语教学效率最大化。课堂英语教学无止境，在千变万化的课堂英语教学实践中，面对鲜活的每个对象，在教学中要充分激发学生的能动性和主动性。
