1、语文课堂读写结合主题活动的实践与思考本学期来，我校语文学科组围绕”构建和谐、有效的课堂”这一总体目标，进行了“课堂读写结合”的主题研究。该研究主要针对教学中重分析、轻训练，重人文、轻能力的现象，以加强读写训练为抓手，合理利用教材资源，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效、并回归本真，体现语文特色。通过几个月的实践研究，我们提高了对读写结合重要性的认识，提炼了一些寻找教材中读写结合点的方法，并对如何进行读写训练，提高教学实效性进行了有益的探索和实践，课堂教学效果十分明显。下面，围绕五个问题，谈谈我们在课堂读写结合研究上的一些思考和实践。 一、进行课堂读写结合研究的价值和意义 1、研究的重
2、要性。 小学语文大纲提出：“作文教学要与阅读教学密切配合。 ”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去” 。 这告诉我们，阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。 2、研究的必要性。 新课程改革以来，在语文教学中“精简设计、优化教学、提高效率”的认识越来越为广大教师所接受。抓住 40 分钟的课堂教学，向课堂要质量，优化课堂教学设计成为大家所迫切需要解决的当务之急。但在目前许多语文课堂教学中，教学目标随意，课堂形式花俏，完全忽略了听说读写的基本训练，使语文教学失去了最重要的语文味。 3、研究的可行性。 现今苏教版小学语文教材，选文文质兼美，内涵丰富
3、，既是指导学生阅读学习的好文本，更是拓展学生写作练习的好载体。只要教师能够巧妙地挖掘教材中的训练点，就可以使学生有材料可写，有语言可用，有方法可依。课堂写作练习也会水到渠成，而不会成为学生的负担和痛苦。 基于以上的认识，我们确定每一章节的阅读教学课，必须充分利用教材资源，挖掘教材中的读写结合点，加强对学生的读写训练，所有的读写训练内容不能游离文本之外。 二、课堂读写结合研究的关键及确定关键点的基本方法 1、内容的补充。 教材中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。 2、情节的延伸。 有的教材内容故事性强，可发挥学生的想象力，
4、根据故事情形，续写发展。 3、写法的迁移。 许多教材有明显的协作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理地表达或描写。 4、角色的置换。 就是在原文的基础上，改变文章的体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体。 5、主题的提升。就是写读后感和心得笔记。有些教材富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容，挖掘思想意义，写好读书笔记。 三、有效课堂读写训练的基本策略 从方法上看，要体现如下三个过程： 1、在读中悟写。 阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，
5、弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字内容思想感情”的过程。第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。在教学中，要认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。即“思想感情内容语言文字“的过程。 2、以写促读。 读写结合，不限于读什么，就写什么。有时可以先写后读，有时也可以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对文本内容的理解。 3、读写结合。 在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐
6、渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。 四、课堂读写结合研究的成果体现 1、课堂语文味更浓了。 通过该主题研究，在课堂上能以学生的读写训练为主，抓住了语文教学最本质、最核心的东西，那就是听说读写基本素养的培养，使语文教学更具基础性、工具性。避免了一些华而不实，看似热闹，但学生一无所得的现象，使课堂回归了语文的本我，在读读写写的过程中充满了语文的味道。三年级语文教研组在汇报中这样写道：“这几年语文课堂教学改革搞得轰轰烈烈，从原先花俏的形式教学中逐渐走向扎实、本真、有效的教学。大家亲眼目睹了语文教学的变迁，这次课堂读写训练的研究，无疑是有效语文教学的一个很好的切入点，是一个很有意义的抓手，它使我们的语文课真正姓语了！一时间，老师们都激动了！” 2、教学的目标更集中、更优化了。 课堂以读写训练为主，教学目标集中，训练突出了重点，教学过程也简单了，避免了繁琐的分析与串讲，避免了以往教学中眉毛胡子一把抓，什么都讲，又什么都讲不透的现象，解决了课堂“高耗、低效”的问题。
