1、运用师生关系的互动性提高学生解决问题的能力开展数学课堂教学改革是在优化教学内容，选择重要的数学知识的条件下进行的。目前，对“教无定法”取得一致共识。但对“纲本不一”认识不够。一本一纲不适应我国国情，不利于素质教育的要求，在整个互动过程中学生的智力、兴趣、思维、创造力、对问题分析能力、判断能力无不得到最佳发挥和锻炼。 开展互动性教学体现了主体与主导的统一性，在教学中以教师为主导，以学生为主体是现代教育理论重要原则之一，二者关系相互制约，互相影响。从主导看，学生在交流中是在教师提示、补正、设置特定教学气氛下进行的。从主体看，整个互动性过程中是在教师指导下学生自我思考、自我学习、自我探索的过程，而这
2、一过程又是从学生自我知识小平，思维发展等诸多能力为出发点，体现了学生在互动性教学的主动性，处理了学生自学与教师的一致性，数学学科内容不同其它各科，最大特点是枯燥无味，对于师生通过互动可活跃课堂气氛，提高学生兴趣，而对于一些重，难点只需通过点拨性讲解就可以达到目的，这种互动性教学真正达到了“教是为了达到不要教”的教学追求。本人做了一些实验。首先我从初一年级就开始选择了两个班级作为实验班和对比班，围绕目的进行具体研究。将重点研究的教学方法具体落实到人，这样有了明确任务的驱使，更有了针对性，为了做好实验，我在平时不仅在教学上下功夫而且在平时加强自身的理论小平的提高。有问题时及时纠正实验过程中出现的偏
3、差。有时，通过问卷调查可知，学生学习的被动状态是阻碍学生学习成绩通过的主要原因。学习过程中许多学生学习目的的不明确，学习中缺乏主动精神，他们消极听课，盲目地吸收主体地位难得体现，综合素质无法提高，为了改变这种状态，我积极进行探讨，积极开展数学课堂的互动性教学，培养学生创新意识，创新能力。 课堂教学是课题实验的主渠道，也是达到和完成课题实验任务和目的重要途径，通过互相观摩学习，能够让实验教师直观地展示自己开展数学课堂互动性教学的能力，给实验老师之间提供了最好的交流机会，因此，我会定期听其他教师的课，观摩，交流探讨开展交流活动心德，逐步把握好课堂节奏，既面向全体，又要照顾两头，能合理的安排时间，克
4、服拖延教学时间，影响教学任务完成的不足。 通过一段时间的研究，我惊喜地发现我的教育观念已发生了变化，我在树立“以学生发展为本”的观念同时，还积极充分教学过程的引导者，服务者 ，组织者采用各种教学方法，教学是、手段来激发学生学习兴趣，让学生主动积极地参与学习，学生的学习方式也有了明显改变，学生被动学习方式逐渐被自主学习，合作探究的学习方式所取代，互动性活动过程中学生取于质疑，大胆探索，学习兴趣日渐高涨，有时在一节课中我可以看到讨论，探索，诱导，活动体验，创设情境多种教学方式融为一体的新局面，较好的解决了当前数学教学中教法刻板，学生能力低下等问题，实现了学生在互动性教学中从厌学数学到喜欢学，从要学好数学到更要学好其他学科的质的飞跃。 组织学生开展互动性教学是对目前数学必须实施课堂素质教育的尝试之一，它的研究任重而道远。在互动性过程中我发现一些问题希望与读者探讨：参差不齐的教育理论水平严重制约着某些实验教师对课课题理论的理解，贫乏的教学技巧影响着教师在教学过程中为达到开展课堂互动性活动的目的找到最佳切入点；应试教育和素质教育之间的认识差距影响了部分学生对课堂互动性活动缺乏应有的热情和信心，学习数学过程围着教师转，不善于探索，不良习惯没有得到彻底的改正。诸如此类问题，以寻求更有效的研究方法，使开展数学课堂互动性教学的内容在今后的教学实践中不断充实，完善 ，从而使学生的能力得到提高。
