1、怎样正确地评价历史人物普通高中课程标准实验教材历史选修 4是对中外历史人物的评价。在高中历史的学习中实际上经常出现对重大政治事件、重要经济活动、重点思想文化成果的评价。在学习中，学生已经懂得，社会发展的所有成果，都是由人来创造的。在灿若星辰的伟大历史人物中，有的是中国的封建帝王，有的是东西方睿智的思想家；或者是顺应时代发展、引领社会革命的改革家；亦或是探索大自然奥妙的科学家。他们对历史的发展进程产生过重要影响。因此，现在国家把对历史人物的正确评价作为高中学生应具备的一项能力，国家教委考试中心把它列为历史高考 10 项能力中的一项。我们在教学中常常发现学生不具备这项能力，在考试中这类命题得分偏低
2、。因此，教师在教学中必须加强对学生进行这方面的指导。 评价历史人物，主要评三个方面：评其功过是非和对历史发展所起到的作用。如：“唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用”评历史人物对具体事物的立场、观点、态度。如“如何评价克伦威尔的军事独裁统治”对别人评价历史人物的观点作出正确的分析和判断。如“怎样看待下列对拿破仑的评价这是一位同亚历山大和凯撒一样的天才人物是一位行政家，而他还具有立法家所具备的才能几年之后，这位伟大的、聪明的人物疯狂了，使得一百万人的生命毁灭在战场上，激起整个欧洲反对法国。二十年的胜利果实被剥夺一空。 ”等等。 要让学生懂得对历史人物作出正确的评价，必须以马克思主义的历史唯物
3、主义观点和辨证唯物主义观点作指导。依据历史人物所处的历史条件进行实事求是的分析。在教学中教师应教给学生评价历史人物的哪些观点和方法呢？ 1、根据生产力发展的观点，运用生产力方法。因为在社会发展的进程中，都是由低级向高级发展的，人们从事各种政治的、经济的、文化的、宗教的活动，无一例外都是与时代背景密切相关的。例如，要评价商鞅，首先针对商鞅变法的内容反映哪个阶级的利益，引导学生从其变法的措施理解到经济上“废井田，承认土地私有” 。政治上“废除奴隶主贵族世袭爵位，实行按军功授爵”与“建立县制”无一不是打击奴隶主贵族的利益，体现了新兴地主阶级发展经济和政治上掌权的要求。最后得出“商鞅是新兴地主阶级的代
4、表”的结论。然后结合当时的历史条件来分析变法的进步性，引导学生明确奴隶制已经阻碍了当时生产力的发展。通过商鞅变法，废除了秦国的奴隶制，建立了封建制，促进了封建经济的发展，为秦国后来的统一奠定了物质基础。因而可以得出“进步”的结论。再者是 商鞅在改革中表现的勇气，要用新的生产关系取代旧的生产关系，而旧的生产力代表又不甘心退出历史舞台，改革的阻力可想而知。商鞅以大无畏的勇气推进改革，适应当时生产力发展的需要。是故“商君死而秦法在” 。 2、要有历史的的观点，具体问题具体分析。历史本来就是复杂的、多样的，历史人物也往往具有复杂性和多重性。人物的是与否可能有时间阶段上的变化。这就需要在评价历史人物时采
5、用“阶段评价法” ，也就是根据历史人物一生的主要活动，分为不同阶段，结合所处的历史大势及其具体历史条件，去评价其功过是非。例如、康有为，在 19 世纪 90 年代，面对民族危亡的形势进行维新变法活动，要救国，要发展资本主义，在当时的历史条件下是爱国的、进步的；但到 20 世纪初以孙中山为代表的民主革命思潮广泛传播，民主革命运动兴起之后，他仍继续鼓吹君主立宪，反对革命，反对共和，这就起了阻碍历史前进的作用，因而是消极的、反动的。像克伦威尔，也可以用“阶段评价法”评价，在打击王党势力的斗争中，他的领导作用不能否定；但后来建立军事独裁统治，又反映出他的时代和阶级局限性。历史人物往往具有多重性，所谓“
6、英雄与暴君聚于一人，仁者与屠夫混同一体”的人物是常见的。对于这类人物，就要采用“方面法”评价，即将其活动分解为几个方面，实事求是的进行评价。例如左宗棠，他一生的活动有几个方面：第一是镇压太平军和捻军，从这一方面看，他站在封建地主阶级立场上，维护清朝的反动统治，仇视和镇压农民起义，是反动的；第二，他是洋务派代表人物，创办了福州船政局，客观上有利于中国的进步与发展，是中国近代化的开端。第三，他率军收复新疆，维护了祖国的统一，维护了民族尊严，这是爱国的，应该肯定。 3、要进行人物的定性指导。给人物进行定性，就是给他一个符合他身份的总评价。例如孔子，我们说他是一个“大思想家、大教育家” ，孙中山是“民
7、主革命的先行者”等。给历史人物定性，要注意下面几点：第一、要抓住决定其历史地位的主要方面。例如，孔子、柏拉图等，在哲理方面有很深造诣，因此可以定为“思想家” ，牛顿、爱因斯坦、李四光等，在科学理论和实践方面有很大成就，可以评为科学家；秦始皇、唐太宗等在政治方面有较大建树，可以评为政治家。 4、要准确把握“时势造英雄” 。推动历史前进的是生产力，是人民群众，不是某个历史人物。 “时势造英雄” ，不是“英雄造时势” 。不能夸大单个历史人物在历史上的作用。人们可能因为这样那样的原因，持有“个人决定论”的错误观点，如赵翼就把唐由盛到衰的责任归咎于杨贵妃个人，是不公正、不准确的。 建国初期对毛泽东的个人
8、崇拜，也是个人决定历史的错误观点。新中国的诞生，是党和人民共同奋斗的结果，毛泽东的核心作用不能抹杀，也不能过分夸大和神化。 5、还要用适当练习来培养学生的评价能力。例如，在学习印度圣雄甘地时，给学生展示一些材料，让学生结合所学知识对甘地进行评价。有材料认为甘地极大推动了印度民族解放运动；有材料的观点认为甘地是印度民族解放运动的背叛者。很多同学能够运用书本知识并结合材料对甘地进行客观公正的评价。这样的练习能让学生把所学的知识转化为能力，并应用和拓展。老师稍作点拨学生就基本具备正确评价历史人物的能力。 总之，我们要教会学生把历史人物放在特定的历史环境中进行客观公正的评价。评价是可以有差异的。因为时代的局限；因为历史观的不同；也可能因为依据的材料，掌握的资料不同，每个人对同一历史人物的评价会有差异，但只要言之成理，都该得到认可。学生掌握了评价历史人物的方法。既可以应付考试，也可以直面人生。
