1、中学生化学自学能力的培养自学贯穿于学习的整个过程。自学往往开始于预习，预习是自学的前奏，它包含着用已有知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习，能提高听课的效率，增强知识的同化和迁移能力，为有针对性的研究性学习打好基础。坚持长期的预习，能提高学生的阅读速度，优化知识结构，容易实现由“学会”向“会学”的转变。 但多数学生的课前预习始于教师的“启动” ，引导、督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据“最近发展区”理论，对学生的预习提出要求和任务，做到要求和任务具体、检查时认真、评价有激励性。我在引导学生预习时常使用预习提纲来明确预习任务，采
2、用编制预习题提高预习效果，利用归纳总结等方法把预习引向自学。 例如在预习氧化还原反应时，我列举的提纲为： 初中学过的氧化还原概念是什么？举例说明四大反应类型中哪些可能为氧化还原反应？ 元素得氧和失氧过程与其化合价的变化有何关系? 氧化还原反应的实质是什么？ 氧化剂与还原剂可能为一种物质么？举例说明。 元素的价态与物质的氧化性和还原性的联系是什么？举例说明。 物质的浓度对其氧化性或还原性是否有影响？ 拟定预习提纲、设计预习问题能集中学生的注意力，增加解决问题的心向。带着问题预习能促成预习向自学的过渡。问题的解决需要学生领会课本内容、阅读资料和多种思维活动参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华。
3、 我在引导学生预习了卤素一章的反应原理后，部分学生归纳出了基本的反应原理： “以强制弱” ，即强酸制弱酸，如：Ca(ClO)2+2HCl=CaCl2+2HClO。 “以高制低” ，即高沸点物质制低沸点物质，如：2NaCl+2HCl=NaSO4+2HCl。 “以大制小” ，即溶解度大的物质制溶解度小的物质，如：AgNO3+HCl=AgCl+HNO3。 正确的归纳是深入思考的结果。学生的共同体会是，带着问题预习，依据问题思考，有利于培养自学习惯。 通过自学预习了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲
4、自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果。 培养学生的自学能力，要依据学生的年龄特点激发学生的学习兴趣，在引发兴趣中强化自学意识。 兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。培养自学能力同样需要兴趣作先导、意志做保证。我主要是从以下几个方面引发学生的自学兴趣： 1.化学与社会的联系。 化学与生活的联系，如生活中真假牛奶的鉴别、发酵粉与精制食盐的鉴别、真假毛料的鉴别以及室内旧油画的翻新等。 化学与医学的联系，如钡餐透视中硫酸钡的作用，一些药物成分的分析，如胃舒平的分析。 化学与农业的联系，如合理施肥、农药的合成、粮食的保存、鱼类的长途运输、水果的保鲜与
5、催熟中的化学知识的应用。 化学与国防的联系，如人造纤维、大豆纤维等的制作。 化学与环境的联系，如水灾后生活用水的处理、大气中 SO2的处理、工业污水的处理等。 2.化学工业发展简史，如由生橡胶到天然橡胶再到硫化橡胶的发展过程、重要的半导体材料锗和硅、 “神奇的光导纤维” 、 “没有电阻的合金超导体”等都是化学工业发展的生动事例，同时也反映了一定时期人类的物质文明程度。 3.组织学生实际参观考察。我结合课堂教学和实际，组织学生参观考察了河流污染情况和污水处理厂、氯碱厂、氮肥厂、农药厂、水泥厂等，让学生亲身体验化学知识的重要性，萌发终身从事化学科研的意向，而且通过这些活动让学生深入农村、工厂调查研
6、究，经过查阅资料写出有质量的调查报告。 与此同时，教学中还建立了相应的反馈、评价与激励机制。教师要根据反馈及时评价与调控，使学生在评价中得到激励、获得指导。在具体方法上，可利用提问、让学生登台讲解、学生相互答疑等方式反馈自学情况，鼓励先进，帮扶后进。教师对学生自学成绩的肯定，有提高兴趣、强化意志之功效。学生受到激励后会把被动预习转化为积极的自学。常言道：“天才出于勤奋。 ”兴趣是勤奋的第一要素，没有兴趣，勤奋就难以产生。我在教学中充分利用化学与社会的广泛联系激发学生的兴趣，利用反馈与评价强化兴趣，采用成功的自学事例促成学生的志趣，培养了一大批化学爱好者，利用他们的兴趣，帮助他们建立了自学的意向，养成了自学的习惯。 在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习。而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在学习的自觉性、坚持性，注意的专一性、集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以，在化学教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。
