1、作物育种学实验课改革的思考【摘要】为加强和优化作物育种学实验课教学，对教学内容和方式进行教学改革势在必行。实验课应以培养学生的基本技能为宗旨，积极创造条件，拓宽实验内容，改进评估指标体系以提高实验课教学质量。【关键词】作物育种学；实验课；教学改革作物育种学是以遗传学理论为基础，综合运用其他学科的知识，研究选育和繁育农作物优良品种的理论和方法的科学，是一门实践性很强的科学。实验课教学不可缺少。实验课不仅能够培养学生分析、解决问题的能力和实际操作能力，而且能够验证科学理论，巩固所学知识，培养学生创新能力。1在以往的实验教学模式中，作物育种学教学课时不多，内容单调，学生的积极性不高，往往处于被动学习
2、状态。由于新技术、新方法的不断出现，作物育种学实验课的教学需要不断地革新以适应形势的发展。随着生命科学的高速发展，社会需要大批高素质的具有动手能力和创新能力的育种专业人才2。因此，以培养学生的基本技能为宗旨，积极改革作物育种学实验课教学内容和方法，提高实验教学的成效迫在眉睫。一、实验室的建设与管理建立功能齐备的实验室是高校完成实验教学及师生进行科学研究的必备硬件条件，这在实验素养培育中起着重要作用3。首先，作物育种学实验室要专人负责，实验室要求窗明几净。在这样的环境中进行教学可使学生和教师有一个愉快的心情。在实验室硬件配置方面，主要考虑学生实验的需要，保证显微镜、培养箱、离心机、天平、搅拌器等
3、基本设备数量不缺。同时，也要考虑师生科研的需要，逐年添置了一些高档仪器。作物育种学实验室属农学系，也在实验室管理中心的管理下，实验教辅人员和实验老师要协调好两者的关系，有什么问题要及时反映，及时解决。二、不断更新教学内容实验教学既是课堂教学的辅助环节，又是课堂教学的深化与延续。学生在完成实验的过程中，不仅可以验证课堂内获得的知识，而且还可以通过动手操作、观察实验现象、分析实验数据、总结实验结果等一系列活动而获得新的知识和技能。特别是要学会分析实验数据，判断实验结果的真伪，分析成功的经验和失败的教训，这对于学生将来的工作具有重要意义。除了传统的棉花、水稻、玉米相关实验外，应增加其他作物育种实验课
4、。受学时的限制不能完成的，可以作为选修实验，提供给部分感兴趣的同学在课外完成。增加一些比较前沿的实验，如花粉管通道法转基因的实验，让同学们接触最新最有利用价值的内容。使同学们更进一步认识本学科的高深与实用，以及为农业发展所作的贡献。这对于丰富学生的实践经验起到重要作用。三、注重学生的参与学生是实验课的主体，应该充分让学生参与到实验中。首先，要让学生参与准备实验。实验材料的准备和试剂的配制是实验成功的首要条件。在以往的教学中，大多数是教辅人员为学生准备实验材料，学生缺乏对材料背景的了解，因此对实验知识的掌握缺乏深度，或知其不知其所以然。另外，需要使用的化学药剂多是按照操作程序加入，而不知道其中的
5、成分，因而对实验知识的掌握缺少深度。因此，学生准备实验就显得尤为重要。比如在棉花室内考种实验中，就可以要求学生从棉花播种开始准备，通过一个生长周期的观察，对不同的棉花品种有一个初步的了解，利于室内考种的感性认识。其次，每位学生必须从头至尾进行每次完整的实验。在教学中要控制每组人数，最好一人一组，让每个学生都能实际操作。再次，注重实验结果分析、总结。每位学生在实验结束后应当提交实验报告，记录实验过程、实验结果并分析。特别当实验未能取得预期的结果时，应当分析可能导致实验失败的原因。另外，还应注重培养学生良好的实验素养，这是养成一个良好的科研工作习惯的开端。实验台是一个公共的场地，在实验前后要保持台
6、面的整洁，在实验过程中注意将物品摆放有序。总之，在实验课教学中要注重实效，不凑热闹、不走过场，动员教研室全体力量以提高教学效果。改革实验教学是一项充满困难的工作，需要从事实验教学的全体老师和实验工作人员共同努力。尝试精简讲授内容，促使学生主动做好课前预习，特别强调注意事项和演示较难的操作，以此推进素质教育。四、建立适合本学科的作物育种学实践教学基地培养具有实践能力的人才，是高等教育的主要任务之一。长期以来，部分高校只侧重理论教学，不太重视实践教学。特别是涉农专业，学生实践动手能力显得更加重要。改革高校涉农专业实践教学模式，加强实践教学基地建设,培养农业高科技人才,为建设社会主义新农村服务。以教
7、学和科研为依托，建设一个完全符合本科生和研究生教育要求的、具有较高研究和教学水平的农业试验基地，为农学院涉农专业教学和科研服务，满足本科生部分在校学生毕业论文、研究生研究试验田的需要。基地建设完成后作物育种学大部分实验课的设计与完成可以在基地完成。指导学生主动设计和完成相关实验。五、实验课改革成效评价体系改革后作物育种学实验是否有作用，应进行评价。评价结果作为改革成功与否的依据。评价指标体系是搞好评价工作的基础，是对实验实习教学质量评价的重要依据，一个科学的评价指标体系的条目，必须从以下几个方面加以考虑:（1）选择作物育种学本质和水平的典型性指标，组成一个完整的指标体系，既能较为全面准确地反映
8、实验课程现状与实验教学质量，又要繁简适度，具有较强的可操作性。（2）设计评价指标体系时，要重视反映实验效果的条目，将它放在主要地位。也要有反映教学条件的条目，并分别根据其作用与特点，适当确定它们的权重系数。（3）在评估指标中，对实验指导教师的教学态度也应列入考核项目。实验教师是实验活动的组织者和指导者，要提高实验效果，实验教师必须认真负责，严格要求，严把实验教学关。他们的思想品德、业务素质、爱岗敬业的奉献精神，直接关系着实验教学质量。需要考察他们的教材是否规范，对仪器的操作是否熟练，实习内容是否不断更新。安排综合性、设计性实验内容和利用现代化教学手段情况。（4）组织管理方面，如实验计划周密、组
9、织管理得当、实习纪律严明、学生出勤率高、实验过程中不发生任何事故，亦应有相应的评价指标内容。明确院系、实验室管理中心、实验指导老师、实验教辅人员的责任和义务。应以实验指导老师为主体，以参加实验的学生为主导，确保实验的顺利开展。（5）评价指标体系应有利于学校在实现教学基本目标前提下，根据自己的条件，积极进行改革创新，而不能在一些具体细节上设置条条框框，限制过死。（6）检查评估前较长一段时间，将实验教学评价指标体系表发到各院系的实验室，以促使其做好充分的准备。进行评估时，由教务处和教育教学督导办成员组成评估小组，深入到实验室听课，分别按评价指标体系条目评出等级，并依此计算出评价结果，评定该实验课程属于优秀或良好等类别。然后将评价结果反馈到各实验室，以达到以评促改、以评促建的目的。对属于优秀的实验课程，要报请院领导给予表彰和奖励。参考文献1孙东发.张献龙等.改革专业课.作物育种学.实验、实践教学的尝试J.中国农业教育，2002， （3）.2李同明.中国农林高等教育向何处去J.高等教育研究（武汉），1996，(4).3陈伏琴.大学课程体系改革与创新人才的培养J.未来与发展，2000，(4).4赵玲. 深化实践教学改革,提高学生动手能力 J .工业职业技术学院学报，2004 (4).
