1、高考英语图表类作文分析与写作指导普通高中英语课程标准 （以下称课标 ）八级写作要求提到：“能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度” （教育部.2003） 。书面表达对考生书面综合运用能力的测量最准确，效度最高（杨惠中、Weir,1998）而且能同时测试语言的各个层次和各个因素，如词汇、词组、句子和语篇四个层次以及语法、搭配和意义三个考点因素（李筱菊，1997） 。学生书面表达的分数直接影响他们的英语成绩和高考总分。因此，研究书面表达的命题体裁、模式，跟踪命题题材，指导学生写作技能技巧、促进学生写作能力的提高。本文试图从研究 2010 年全
2、国高考英语书面表达题材特点和 2009 年至 2011 年福建省高考英语书面表达命题情况，依据课标要求，利用图式理论，结合学生的具体情况，进行图表类书面表达的写作指导。 一、2010 年全国高考英语书面表达题材特点 2010 年全国英语书面表达题中，图表类作文占到 19 个自主命题省市比例的 25%以上。这些作文要求学生分析和比较所给的内容、数据等，从中发现问题，提出解决问题的方法和建议。选材广泛，题材丰富，贴近学生生活，涉及学校生活、日常生活、人际关系、社会和文化等。图文类作文具有简洁而清晰的特点，命题人易出题目，今后一般也会照这个方向命题。 二、2009 年以来福建省高考英语书面表达主要类
3、型（图画省略）杨慧中、Weir(1998)曾提出，理想的话题应具有普遍可接受性。通过分析近三年福建省高考英语书面表达，我们可以发现，福建省英语高考都有图画类型的作文。 图表类英语作文一般是在图、表中给出一定的内容和情景，要求写一篇 120 词左右的短文。它不仅考查学生英语写作能力，还考查学生从非文字材料中获取信息，并转换成文字信息的能力。图表类作文具有不同的视角特征，更有利于考查考生的综合素质。 图表类英语作文具备以下特点： 1.题材涉及广泛，如人物介绍、地点介绍、新闻报道、生活话题及社会热门话题，试题设计真实性高，符合学生的认知水平，其中学校生活类题材占比例最大。体裁多种多样，包括应用文(书
4、信、日记、通知、发言稿、寻物及招领启事等)、说明文、记叙文、议论文等。 2.图表类作文提示点一目了然，需要表达的信息一览无余。答题时无须花过多的时间去揣摩写作内容，要点一般不会遗漏。 3.图表类作文中通常是以不完整的汉语句子(包括术语或概括性的短语)作为提示形式出现。这样既能够让考生获得命题人所要求的信息，又留给考生一定的发挥空间，因而要求考生具备很强的语言驾驭能力和语篇整合能力。 三、理论分析 通过对 2010 年高考独立命题省市和 2009 至 2011 年福建省高考英语命题形式的研究，结合学生生活、认知水平和真实知识掌握情况，在心理学上，学生信息的获取需要将所呈现的信息利用转换手段把图表
5、内容转换成较直观的形式，以利于信息的加工和储存。 课标强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，要求学生根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息及根据所读内容制作图表等，而图表类书面表达则反其道而行之，根据图、表内容把所包含的信息表达出来。 现代图式理论认为，无论是口头的还是书面的，语篇本身都不具有意义，意义在读者脑海里，取决于读者在阅读过程中对图式知识的启动。Carrelli（1983）把图式分为内容图式和形式图式。内容图式指读者对阅读材料所讨论的主题（内容范畴）的了解程度。形式图式是指读者对阅读材料体裁、篇章结构的熟悉程度。很明显，福建高考英语书面表达的命题思路很多都是通过激
6、活、构建不同体裁的结构图式，把语言材料比较直观的呈现出来，来检测学生在一定的时间里知识掌握的熟练程度、语言的综合运用能力和语篇的整体构建能力等。 四、图表类作文的应用 课标要求高中英语教学侧重于培养学生的综合语篇能力，识别文体特征；根据情景及上下文线索猜测不熟悉的语言内容等。同时课标要求的教学目的是“表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯” ；基本技能是“整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲； 起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写” 。因此，图表类书面表达的训练和提高应做到以下三点： （一）平时教学中加强阅读训练 它可以帮助学生了解材料
7、的整体轮廓，建立完整的知识框架体系，并对所得信息进行有效整合，加深对知识的理解。学生始终处于一个积极主动的阅读状态中，对自己阅读到得材料信息进行处理、提取和加工，学生概括能力得到提高。读书破万卷，下笔如有神，平时大量的英文阅读和好词好句的积累是写作高分的关键。阅读心理学家（Meyer1975）认为，课文结构的分析将有助于从整体篇章水平上了解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。一个作文高分的考生，必然是一个成功的阅读者，因为他不仅知道怎样阅读，也知道怎样反过来构成词组和组织句子到段落中去，同时通过怎样的逻辑结构来写出一篇完整的文章。 （二）模仿练习，培养兴趣 模仿是学习语言的一种基本形式，也
8、是学生的一种基本心理特征。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，说的就是模仿这一道理。教师可以向学生提供好的图表类文章来引导，让学生在模仿中掌握作文技巧。要引导学生在模仿中求异创新，在范文写作方法的启发下写出属于自己的东西。学生感兴趣的练习题应是接近高考题型的作文题。所以在书面表达命题时应有的放矢地向近几年代表高考试题走向的高考题靠拢。对前几年高考书面表达的研究，能有效帮助学生训练书面表达，培养学生写英语作文的兴趣，提高他们的写作能力。 （三）加强写作方法指导，逐步提高 一篇好的作文，不仅体现学生遣词造句、把握条理思路的能力，而且反应他们的逻辑思维和思想认识等方面的状况。因此，注意指导学生学
9、生的写作方法，由简单一些的提纲式作文开始，逐步过渡到较难的图文式作文，使学生逐步通过简要的提示，充分发挥想象力，组织语言内容，布局篇章结构,在高考有限的时间内写出一篇内容充实、逻辑严密、条理清楚、简洁而有说服力的短文。 第一步：审题，确定体裁格式、主体时态、中心人称和内容要点，避免填表式或履历表式表达。 第二步：拟定提纲，创造良好的开端；叙述得体，布局谋篇；巧妙过渡，完美结尾。 第三步：遣词造句，套用句型，上下衔接，地道表达，行文成篇(注意“参考词汇”的提示作用)。 总之， 在图表类作文教学中，教师要把图表提纲式、图画式作文结合起来教学，充分利用现代教育技术，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，把图表类书面表达范文和题目直观呈现出来，丰富教学内容和形式，提高学生兴趣，促进学生图表类作文水平的发展。 参考文献： 1 教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京.人民教育出版社，2003 2 杨慧中Weir，C.J.大学英语四、六级考试效度研究M.上海：上海外语教育出版社，1998 3 李筱菊.语言测试科学与艺术M.长沙：湖南教育出版社，1997
