1、关键期假说下的 TPR 在儿童英语习得中的应用1、关键期假说 所谓关键期（又称临界期） ，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在这一时期适宜环境的影响下，个体行为的习得特别容易，发展特别迅速。心理语言学家 Lenneberg 根据儿童的语言习得能力与大脑有关这一观点，提出颇有影响的自然语言习得关键期假说。他认为自然语言习得的关键期是 2 岁开始至青春期到来之前，即出生后的 10-12年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言知识就快些，容易些。青春期到来之后，多数人的大脑发生了侧化，人脑已经充
2、分发育成熟，神经系统不再有这样的弹性，学习语言也就越来越难了。由此可见，儿童学习语言的确具有独特优势，学习外语亦如此。 2、TPR 教学法 2.1、全面活动反应法（Total Physical Response） TPR 是美国心理学教授 James J. Asher 于 20 世纪 60 年代提出的语言教学方法。他认为，紧张、急躁的情绪对儿童学习英语是不利的。教师应该创造条件，让孩子多听英语、做出相应的动作，把抽象的语言和直观的动作联系起来，让儿童在一个放松的环境中学习英语。TPR 英语教学法是教师根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳
3、子上听讲。只有课堂气氛活跃，学习情绪主动，儿童的注意力才能持久。 2.2、TPR 教学法的特点 TPR 教学法不是用语言而是用动作解释语言,在把语言知识传授给学生的同时,也提高了他们的学习兴趣。它主要是由成人用英语发出活动的指令，如“Open your book” and “Close your book”，然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用 TPR 教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次“指令动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、越有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习语言的
4、效果也就越好。 2.3、TPR 教学法在实际儿童英语教学中的应用及分析 2.3.1、TPR 教学法的实际运用 为了对 TPR 教学法有一个更为直观的认识并验证其优越性，笔者对青岛经济技术开发区某培训机构一年级班的 14 名 8 岁儿童（7 男 7 女）进行了为期一个月，总计 16 课时，每课时 2 小时的 TPR 教学法实践。在开班前的口语及书面测试中，有 6 名学生能够认读并熟背 26 个英文字母，但仅有 2 名学生能够正确默写 26 个英文字母的大小写，其他学生仅能指认个别字母，书写正确更无从谈起。另外，这些学生只有少数几个会说零星的简单单词，完整的句子不会说，简单的句子也不会说，更不会依
5、场合而运用。 共 16 课时的教学内容涵盖了牛津少儿英语 A1 课本的八个单元，与儿童日常生活息息相关，包括日常问候、文具、食物、玩具、身体器官、家庭成员、自我介绍等。除去第一次课教师使用较多汉语讲解课堂纪律、游戏规则及课堂活动规范之外，其他课时均采用每节课不少于 80%的英语授课。在每节课上，TPR 教学法均被有意识地充分运用。在教授“Stand up, please”和“Sit down, please”时，教师在教室前面摆放的椅子上边喊口令边做起立、坐下的动作，很快学生便明白了这两句口令的意思。接下来，教师指定某位学生让其根据老师的口令做动作，继而扩大到整个班级一起做，而后让学生之间互相
6、操练这两句口令。同样，在教授“Open your book”“Close your book”时也采用动作演示法，同时结合游戏操练，如“Tom, stand up, please!”“Tory, open your book.”等，整个学习过程中只用英语操练，不需要汉语解释，收到了很好的听说效果。另外，使用 TPR 教学法教授家庭成员系列单词，也收到了不错成效，如教授“mother”时用双手做出洗衣的动作；而“father”便是大力士的动作；“brother”是很帅气的动作；“sister”是很可爱的动作；最后“me”便用双手指向自己。在教师演示过几次，并且学生大致明白各个单词的意思之后，再加
7、入“This is my.”的句型，结合图示及动作反复操练。在操练过程中要求教师声音洪亮，发音清晰，动作夸张，这样才会带动学生兴致勃勃地参与到新词及新句型的学习和操练中来。通过一段时间的观察发现，在各类新词汇的学习中，使用 TPR 教学法教授的身体部位及器官系列词汇最能引起学生的兴趣，也是在后来的检验中学生掌握和运用的最好的词汇群之一。这些词汇包括“arms, hand, toes, eye, ear, nose, mouth ”等等。在教授此类词汇时，结合动词“touch”及“point to”让学生亲身示范或与他人做游戏，寓学于乐，学生接受很快，并踊跃起来表演。 2.3.2、TPR 教学法
8、的运用效果分析 在使用 TPR 教学法教授完牛津少儿英语 A1 课本的八个单元之后，对14 名学生进行了结课考试。考试满分为 100 分，题型分为听力、笔试和口语汇报表演。听力题为选出听到的句子及答语，占 20 分；笔试包括 26个英文字母大小写的默写和看图选词，分值为 40 分；口语汇报表演的内容为全书 8 个单元的主要句型及每单元后的儿歌，要求学生边大声背诵边表演相应动作，分值为 40 分。考试在几位学生家长及其他教师的参与下进行，最终考取满分的学生有 5 名，95 分以上的有 6 名，仅有 3 名学生未达到 90 分，但成绩均在 86 分以上，优秀率 100%，这比另外一个未运用 TPR
9、 教学法的班级足足高出 26%。使用 TPR 教学法教授的所有学生之中口语汇报表演在 36 分以上的有 9 人，这也是另外一个平行班级所不能企及的。 事实表明，在儿童英语教学中运用 TPR 教学法行之有效，学生喜欢听，乐意学，有事半功倍的效果。当然，在实施过程中不能忽视的一些问题是：在教师运用动作边说边教授学生时，学生的听力得到了较大锻炼，但是多数学生仅仅靠条件反射根据教师的口令做动作，若要细问该口令的意思，多数学生茫然不知，而要学生自己下此口令则更是困难。因此，教师在使用 TPR 使学生领悟了新内容的意思之后，必须多加强发音练习，让学生自己边说边做动作反复操练这些内容，同时也要充分利用已学内容举一反三，使学生充分理解其涵义。 3、结语 实验证明 TPR 教学法符合儿童的年龄和心理特征,既增加了儿童语言实践机会,又能提高他们学习外语的积极性。TPR 能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环往复的练习中学会外语。语言的习得是一个复杂的过程，涉及社会、文化等外部因素的影响，又涉及个人生理因素的影响。教育工作者及父母应及时在儿童外语习得的关键期内，充分发挥儿童外语学习具有的独特优势，利用 TPR 教学法对儿童语言的发展给予适当的指导和帮助，为他们以后的外语学习打下坚实的基础，从而促进儿童的全面发展。
