1、构思在高中英语写作教学中的应用以Online shopping 为例高中英语课程标准 （实验稿） （2003：31）对技能教学的建议中指出, 高中英语写作教学的目的是培养学生能够表达事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。高中英语写作教学要培养的技能有：整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母大小写。 而现实的高中英语教学，多数教师英语教学任务的繁重或是因为不知如何操作，写作教学成了很多教师想实施却又很难执行的鸡肋。教师主要是通过布置一篇作文题目，让学生在课下完成。讲评时，教师的任务就是指出学生的错误，主要是
2、语言方面的错误；或者通过月考、段考或期末考等方式让学生完成写作。 杜金榜（2001）在分析了中学生和大学生的写作语料后得出结论，学生在写作中出现的错误主要有 4 种：1)语言错误严重;2)受汉语的影响较大;3)语篇组织能力弱;4)一些典型的语言错误。其中，中学生所犯错误集中在前三项。笔者在写作教学和作文批改中也发现高中生作文多是篇章结构混乱、内容匮乏、语言受汉语影响严重，写作很多汉语习惯的英语句子。 构思（planning）是写作教学的重要内容（何广铿，2011） 。Hayes 和 Nash（1996）提出了比较完整的整合性的写作构思模型。他们认为，构思首先分为过程构思和文本构思，过程构思着眼
3、于作者如何完成写作任务；文本构思包括文本的内容、形式和文本对读者的影响。 构思通常使用两种激发思维的途径：思维风暴法（brainstorming）和自由写作法（free-writing） 。前者指围绕主题尽可能地开展联想，无拘无束地搜寻信息，让有关细节、感觉、例子、观点、想法像风暴一样在大脑中爆发，然后以写的方式记录下来。后者指自由自在、毫无拘束地写（张省林，2005） 。通过对写作构思教学可以帮助他们解决“写什么，如何写，用什么语言来写”等问题。构思涵盖了英语课程标准提及的“整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲”等写作过程、写作技能和写作环节（何广铿，2011） 。所以，在本文中，笔者
4、主要通过自己的教学实践探讨如何利用写作教学中的构思环节，帮助学生学会架构文章，丰富话题内容的，本文以 Online shopping 为例。一、小组合作，讨论话题，并做记录 首先，教师板书写作话题 Online shopping, 并说明写作要求：1.Online shopping 现象的普遍性。2.你对此现象的看法赞同还是反对并说明理由。3.用自己或朋友的亲身经历说明你的观点。然后，让学生按小组讨论（小组是提前分好，四人一组，高、中、差搭配） ，并做好记录。讨论的内容包括：文章的文本，是议论文、记叙文还是说明文；文章的结构，可以分为几段，每一段写些什么，最好的主旨句是什么；可以用到什么样的短
5、语或句型。 在讨论的过程中，要做好记录，一般是差一点的学生来做记录，其他人帮助他。因为一方面，通过记录别人的思路，可以帮助他们理清自己的写作思路，在写作过程中就有写作内容和架构；另一方面，在记录的过程中，其他人可以帮助他写出不会的短语或句型等，并给他解释，真正起到小组合作的作用。教师在这个环节，就是指导者，或是活词典，随时准备帮助解决各小组的问题，当然教师在上课前要充分准备。 二、课堂展示 小组合作的形式和内容很重要，但如果教师只停留在这个环节，那么就很难长期执行下去，也无法激发学生合作的兴趣。所以，小组合作讨论结束之后，教师一定要有后续工作，就是展示合作的成果，本人主要是通过投影的方式，每次
6、作文课展示两个小组的讨论结果，并由其它小组做补充，发挥大家的力量，调动学生学习英语的兴趣和热情。以下是我展示的其中一例小组的记录。 题目：Online shopping 文本：议论文 结构：三段 Paragraph1：the phenomenon of online shopping Paragraph2：agree or disagree Reasons: dangerous，get cheated，complicated， cant get products you order Paragraph3：My experience 短语、句型：get cheated，be addicted t
7、o，abandon to，Its a. to do sth.Takefor example, I will never forget the experience. 三、教师点评，集体列出提纲 教师的点评在构思环节中是非常重要的，学生的讨论、结果被展示后，到底怎样，他们更迫切的知道。另外，点评也是为学生的写作构思起到更好地引导作用。笔者对学生点评遵循找优点，突出优点的原则。笔者就以上面列出的学生的记录的讨论结构为例： 首先，文章的结构非常的清晰到位，理由也是非常充分。 其次，小组谈论出的短语和句型也非常丰富，很多是我们刚刚学过的，能学以致用，非常好。但理由罗列部分，只列了一种可能，就是不赞成，
8、那么是你们小组是都不赞成还是忘记记录了呢？这样，教师就鼓励其它小组补充理由，和短语。或者有不同意见的同学提出他们的建议，进行进一步的讨论。教师边点评，边在黑板上列出文章的 Outline,为学生做个引导，整个构思过程也就结束了，学生开始习作。 构思的整个过程大约需要 15 分钟，在整个过程中教师扮演着引导者、帮助者的角色，而学生在合作学习中培养了发散思维和创造性思维，对写作的兴趣也大大提高了，这符合新课标所倡导的学习和教学理念。笔者，在教学操作中得出以下结论： 1.学生的作文的结构较以前清晰合理了； 2.话题内容比较丰富了； 3.学生的写作焦虑减轻了，有了写作兴趣尤其是中等水平以上的学生； 4.在语言结构方面，优生比较以前进步了，而差生却出现了另一种状况，就是用了我们列出的句型结构，但用的不正确。 笔者通过对写作教学的构思环节的教学进行反思，提出几点建议供大家参考：在构思的过程中教师一定要有耐心，不能因为怕学生不能说出恰当的表达而代劳；教师要细心并善于发现学生的优点，这样才能更好地调动学生的积极性，使写作教学有效地进行下去；教师在写作课之前要做大量的工作，读相关话题的文章，做好充分的准备才能应对课堂的不确定的因素。
