1、回归自然，追求真实有效的数学课堂在数学课改的进程中，我们时常看到教师在一节数学课中过多地关注如何吸引学生的眼球，课堂上看似热热闹闹，实际教学效果却并不理想。因此我想，我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。 一、回归开门见山 学生的兴趣是一节课成功的基础。课改以来，老师们在新课伊始，总是绞尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现教师只是“为了情境而情境” ，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。 教学认识长方形和正方形一课，我就看到了两个不同
2、的引入版本。教师 1：秋天到了，我们到公园里去看一看。播放多媒体画面并配以优美的音乐。蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责” ，出示多个广告牌，让学生读一读。那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。教师 2：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。生活中还有哪些
3、物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好象更“有趣”一些，细细斟酌，前面用 5、6 分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山地引出了教学内容，然后从对照片的认识自然过渡到生活中的长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短 2、3 分钟，言简意赅，达到
4、了事半功倍的效果。所以，教师的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，要回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情境的“兜圈子”现象。 二、回归适度宁静 在新课程改革的实践中， “合作交流”似乎成了学生课堂学习的主旋律。 殊不知，这样一味的活跃，很多学生接受的仍然是传统的填鸭式的学习，只不过获取的渠道由教师变成了同学。我想，我们的数学课堂应重回适度的宁静。宁静指的是给学生更多的独立思考的时间，学生只有通过独立思考，才能体现每个学生原生态的思维方式并发掘自己思维潜能。 教学认识图形时，当学生初步认识了长方形、正方形和圆形后，更重要的是让学生在头脑中建立抽象图形的表象。于是我提出：
5、你能想办法做出这些图形吗？在原来的教学中，我也是让学生小组讨论，找出方法。学生唧唧喳喳好象每人都参与其中，仔细观察，发现每组中基本上都是那个思维较快的学生说出了自己的想法，思维较慢的学生没来及思考就被动接受了小组成员的思想，并在全组中形成共识。这次教学，我没有让他们立刻小组交流，而是采用了“请大家先自己动脑筋想一想你用什么方法，可以动手试一试” 。给学生足够的时间自己思考，适度的宁静后，再让他们在小组中交流自己的思维成果。 三、回归现实生活 新课程指出“要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。 ”在新理念的指导下，教师已经注重让数学走进小学生的生活，创设
6、生活场景来学习数学，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。 “乘车”是我们小学数学中时常遇到的生活问题。教学有余数除法时，我最初提出的问题是：每辆车限乘 5 人，21 人要坐几辆车，还剩几人？学生照葫芦画瓢列出了算式，干瘪而枯燥，没有什么思考价值，而且与现实生活
7、有些出入。剩下的人难道就不用乘车了吗？于是，我把问题改成了：每辆车限乘 5 人，21 人最少要坐几辆车？学生思考 4辆车可以坐 20 人，剩下 1 个人虽然不够 1 辆车，但也需要 1 辆车，所以最少需要 5 辆车。同样的信息，设计的问题不同，思考的广度就不同。前一题只是利用生活场景，计算和生活毫无联系，而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要，与现实生活接轨，体现学以致用。最后，我在原来的基础上又提出：你认为怎么坐比较合理？问题提出，学生想象生活中的实际情况，学生提出了各种各样合理的可实施方案：可以 2辆车坐 5 人，2 辆车做 4 人，剩下一辆车做 3 人；可以 3 辆车坐 5 人，1辆车做 4 人，1 辆车做 2 人；可以前 4 辆车坐 4 人，最后 1 辆车坐 5 人；可以根据人的胖瘦来合理分配车；可以根据男生、女生来合理分配车；如果是学生乘车，肯定有老师，所以可以把多的位置留给老师。学生的精彩回答超乎我的预料。原生态的数学生活，使问题的意义和价值凸显出来，数学知识由刻板变得鲜活起来，实现了数学源于生活、用于生活的目标。
